浅析构建以“ 学生为主体、教师为主导” 的教学范式的重要性

一、历史的经验

“ 教学” 本就包含教与学，二者是教学过程中相互依存又相互作用的矛盾体，而矛盾的主要方面长期存在争议，历史上多种教育理论皆因片面理解而生。

现代资产阶级教育流派中的“ 教师中心论” 与“ 学生中心论” 同样对立。以赫尔巴特为代表的“ 教师中心论” ，强调教师对教学的绝对把控，要求学生被动接受；以杜威为代表的“ 学生中心论” ，将学生成长视为自发过程，弱化教师主导。前者忽视学生主动性，后者忽视教师引导作用，均存在明显缺陷。

我国古代教育家注重发挥师生双方积极性。孔子提出“ 学而不厌，诲人不倦”，既要求教师精进学识、认真教学，也隐含对学生学习态度的期望；孟子主张“ 君子引而不发” ，强调教师启发引导，同时以“ 尽信书，则不如无书” 鼓励学生独立思考。现代教育家陶行知在批判继承传统思想基础上，提出“ 教学做合一” 理论，主张教与学以学生为中心，教师引导学生通过实践学习，兼顾学生主动性与发挥教师引导作用。

综上，历史经验表明，教学中必须平衡教与学的关系，充分调动师生积极性，忽视任一方都会导致教学质量下降。

二、学生主体地位的含义及其表现

学生作为学习主体，由其身心发展特点与学习本质决定。学生具有主观能动性，学习是主动建构知识的过程，唯有通过自主思考、实践与体验，才能真正掌握知识、形成能力、发展个性，其主体地位主要体现在三方面：

2.1 学习的主人

学生可依据自身兴趣、爱好与需求，选择学习内容与方法。学习中需主动参与教学活动，发挥主观能动性，为实现学习目标努力。

2.2 学习的探索者和发现者

学生要善于发现、提出问题，通过自主思考与实践探索解决方案。需敢于质疑、创新，突破传统思维，培养创新精神与实践能力。

2.3 学习的评价者和反思者

学生需对自身学习过程与结果进行自我评价与反思，及时发现问题并改进；同时积极参与教师教学评价，为教学改进提供反馈。

三、教师主导作用的含义及其表现

教师在教学中起主导作用，由教学过程本质与教师职责决定。教学是教师有目的、有计划引导学生成长的过程，教师作为教育者、教学活动组织者与领导者，需通过科学规划与引导，助力学生全面发展，其主导作用主要体现在三方面：

3.1 教学活动的组织者和领导者

教师需结合教学大纲、教材与学生实际，制定教学计划、安排内容、选择方法、组织活动，并对教学过程有效管理调控，保障教学有序开展。

3.2 学生学习的引导者和启发者

教师要帮助学生明确学习目的、激发兴趣与动机，传授正确学习方法，培养自学与创新能力。教学中需启发学生思维，鼓励其提出见解与疑问，提升独立思考和解决问题的能力。

3.3 学生成长的促进者和指导者

教师需关注学生身心健康与个性发展，通过言传身教开展思想品德教育，培养学生良好品德与习惯；同时根据学生差异提供个别指导，帮助其克服学习生活困难，促进健康成长。

四、当前教学模式存在的问题

4.1 学生主体地位未充分体现

部分课堂仍以教师为中心，“ 满堂灌” 教学普遍，学生被动听讲记笔记，缺乏主动思考与参与机会。例如，教师讲解知识点时不预留思考时间，直接给出结论，导致学生机械记忆，无法理解知识内涵与应用。

4.2 教师主导作用发挥不当

一方面，部分教师将主导等同于“ 控制” ，过度干预学生学习，压制不同观点，限制思维发展；另一方面，部分教师对学生情况了解不足，教学方法单一，无法按需引导。如小组合作学习中，教师缺乏有效组织指导，讨论流于形式，难以达成目标。

4.3 教学评价体系不完善

当前评价以考试成绩为核心，侧重知识记忆与再现，忽视学习过程、能力发展与综合素质评价。例如，部分学生创新与协作能力突出，但因成绩不佳未获肯定，打击学习积极性，也无法客观反映教学质量。

五、“ 学生为主体、教师为主导” 教学范式的重要性

5.1 符合现代教育理念

现代教育强调以人为本，关注学生全面发展与个性差异。该教学范式尊重学生主体地位，满足多样化学习需求，助力学生个性化发展；同时教师主导保障教学有序，结合自主学习与系统知识传授，提升学生综合素质。

5.2 培养创新精神和实践能力

以学生为主体的环境中，学生可通过研究性、项目式学习自主探索实践，在解决实际问题中培养创新思维与实践能力；教师提供知识与方法支持，引导学生突破思维局限，培养的学生更适应未来对创新型、应用型人才的需求。

5.3 提高学习效果

学生成为主体后，学习积极性与主动性显著提升，基于兴趣主动学习更投入，知识理解掌握更深入；教师有效引导可避免学生学习盲目性，通过启发式教学与针对性指导，帮助学生掌握方法、举一反三，全面提升学习效果。

六、构建“ 学生为主体、教师为主导” 教学模式的策略

6.1 转变教育观念

教师需摒弃“ 教师中心” 思想，树立以学生为中心的理念，相信学生能力，尊重个性差异，将教学视为引导学生自主发展的过程。学校需加强教师培训，通过理论学习、教学研讨等，帮助教师更新观念，奠定思想基础。

6.2 优化教学方法

多样化教学方法－教师根据教学内容与学生特点，运用问题导向、探究式、小组合作等教学法。如数学教学中，创设实际问题情境引导探究，再组织小组讨论分享思路。

信息技术辅助教学－利用多媒体展示生动内容吸引注意力，借助在线平台开展混合式教学，拓展学习时空。如语文教学播放音视频助解课文，英语教学通过在线平台布置口语任务。

6.3 强化学生自主学习能力培养

引导制定学习计划－教师帮助学生结合自身情况，考虑内容难易、进度与兴趣，制定可操作、针对性强的学习计划。如新学期引导学生制定含每周任务、预习复习安排的计划。

培养良好学习习惯－注重培养学生预习、复习、认真听讲、独立思考等习惯。如要求学生预习标记问题、课后及时复习巩固，教师定期检查指导。

6.4 发挥教师主导作用

精心设计教学活动－围绕教学目标与学生实际，设计导入、讲解、练习、评价等环节。如历史教学以历史故事导入，讲解中引导分析事件，组织小组讨论后评价总结。 - **关注学生个体差异**：实施分层教学与个别指导，对学习困难学生给予更多帮助，对学有余力学生提供拓展任务。如布置基础、提高、拓展三类作业，供学生按需选择。

6.5 完善教学评价体系

多元化评价主体－构建教师评价、学生自评、互评结合的体系。如小组合作学习后，教师评价小组表现，成员间互评，学生自评。

丰富评价内容－评价涵盖知识掌握、学习过程、能力、情感态度等。如观察课堂参与度、考查自主学习能力、关注学习兴趣等。

多样化评价方式－采用课堂表现、作业、项目、成长记录袋等评价方式。如艺术课程通过作品展示、现场表演评价，科学课程依据实验报告、项目成果评价。

七、结论

构建“ 学生为主体、教师为主导” 的教学模式是教育发展必然趋势，对学生全面发展、教学质量提升、创新型人才培养至关重要。当前虽存在实施问题，但通过转变观念、优化方法、培养学生自主能力、发挥教师主导作用、完善评价体系等策略，可逐步建立符合现代教育理念的教学模式。实际教学中，教师需结合学科与学生特点灵活实践，教育行政部门与学校需提供支持，共同推动教育事业发展。

参考文献：

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[2] 龙书良.学生主体性不可缺失 [N]. 语言文字报，2019-01-25 (002).

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