STEAM 教育理念在幼儿园科学思维启蒙课程中的应用案例分析

一、案例背景

幼小衔接阶段，幼儿科学思维面临“从具象到抽象、从被动到主动、从零散到系统”的关键过渡。《3-6 岁儿童学习与发展指南》（科学领域）要求大班幼儿“能运用多种感官探索周围环境，发现事物间的简单联系”，而小学科学课程标准则明确“需培养学生提出问题、设计实验、分析数据、得出结论的探究能力”。现实中，多数幼儿园科学活动仍停留在“感官体验”层面（如观察天气、认识温度计），缺乏“探究记录、逻辑推理、跨学科应用”等衔接能力的培养，导致幼儿进入小学后，面对“天气观测实验、数据记录分析”等任务时出现适应困难。

STEAM 教育（科学 Science、技术 Technology、工程 Engineering、艺术 Art、数学 Mathematics）以“真实问题驱动、跨学科实践、过程性探究”为核心，恰好能弥合这一断层。本案例以“小小气象员”为主题，通过整合“天气观测”相关的STEAM 元素，设计系列活动，让幼儿在“测天气、做工具、记数据”的过程中，同步培养“小学科学所需的探究能力”，实现科学思维的平稳衔接。

二、案例目标（聚焦幼小衔接）

（一）认知目标

1. 了解晴、雨、阴、多云等天气类型，初步感知“温度、降水量”与天气的关联（为小学“天气与气候”概念铺垫）；

2. 认识温度计、雨量器的基本功能，知晓“用工具测量→记录数据 $$ 分析变化”的科学探究流程（对接小学科学实验逻辑）。

（二）能力目标

1. 能独立使用简易工具（如幼儿温度计、自制雨量器）进行观测，并用“图文记录单”记录结果（培养小学所需的“测量与记录能力”）；

2. 通过小组合作设计“天气播报板”，提升“任务分工、沟通协作”能力（适应小学“小组实验”学习模式）；

3. 能根据一周观测数据，简单分析“天气变化规律”（如“周一到周三温度越来越高”），发展初步逻辑推理能力（衔接小学“数据归纳”思维）。

（三）情感目标

1. 感受科学探究的乐趣，减少对“小学科学学习”的陌生感与焦虑感；

2. 养成“长期观察、持续记录”的探究习惯，为小学科学学习奠定态度基础。

三、案例准备（衔接导向）

（一）物质准备

1. STEAM 探究工具：幼儿安全温度计（刻度简化为“冷/ 温/ 热” + 数字，过渡到小学精确刻度）、透明塑料瓶（制作雨量器）、记号笔（标注雨量刻度）、放大镜（观察云层）；

2. 衔接性记录工具：设计“幼儿天气记录单（衔接版）”——左侧为天气符号（晴 / 雨等，幼儿勾选），中间为温度（“冷 / 温 / 热”选项 + 数字填写区，鼓励能力强的幼儿写数字），右侧为“我的发现”（空白画图区，为小学文字记录过渡）；

3. 小学参照材料：小学科学课本中“天气观测”的图片（如小学生用雨量器测量、填写记录册）、小学“天气播报”视频片段（激发幼儿“向小学哥哥姐姐学习”的兴趣）；

4. 艺术与工程材料：彩纸、黏土、硬纸板（制作“天气播报板”）、彩笔（绘制天气符号）。

（二）经验准备

1. 教师准备：提前与小学科学教师沟通，明确“小学天气观测”的核心能力要求（如“会用简单工具测量、能连续记录3 天以上数据”），确保活动设计精准对接；

2. 幼儿准备：活动前 1 周，引导幼儿每天观察天气预报，初步认识“晴、雨”等天气符号；

3. 家长准备：发放《“小小气象员”亲子衔接指南》，建议家长带幼儿“观察户外天气、讨论‘今天穿什么衣服合适’”，并提醒“不急于教幼儿写数字，重点关注‘幼儿是否愿意观察、表达发现’”。

四、案例实施过程（分4 阶段，共2 周）

阶段 1：情境导入——“小学的天气课是什么样的？”（1 课时，40 分钟）

1. 小学参照激发兴趣：教师播放小学“天气观测”视频，提问：“小学的哥哥姐姐在做什么？他们用了什么工具测天气？”幼儿观察后回答：“他们在用像吸管一样的东西（温度计）”“在记录本子上画画”；

2. 问题驱动任务：教师展示幼儿版温度计、空白记录单，说：“我们也来当‘小小气象员’，像小学哥哥姐姐一样测天气、记数据，最后做一个天气播报板，好不好？”幼儿自主分组（4 人 / 组），初步讨论“想测什么天气内容”（温度/ 雨量/ 云层）。

阶段 2：STEAM 探究——“测天气，做工具”（3 课时，每课时40 分钟）

科学 + 技术——“用温度计测温度”

1. 认识工具：教师对比“幼儿温度计”与“小学温度计”（展示图片），说：“小学的温度计有很多数字，我们的温度计先记‘冷 / 温 / 热’，以后上小学再学精确数字”；

2. 动手测量：幼儿分组到户外（阳光下、树荫下）测量温度，教师引导：“把温度计放在手里捂一捂，看看指针会怎么动？”“阳光下和树荫下的温度一样吗？”；

3. 初步记录：幼儿在记录单上勾选“冷/ 温/ 热”，能力强的幼儿尝试填写数字（如“25”），教师不强迫，仅鼓励“把你看到的数字画下来或说出来”。

工程 + 数学——“做雨量器，标刻度”

1. 解决问题：教师提问：“怎么知道今天下了多少雨？小学哥哥姐姐用‘雨量器’，我们能用塑料瓶做一个吗？”幼儿讨论：“要在瓶子上画横线（刻度）”“下雨后看水位到哪条线”；

2. 工程制作：幼儿分组操作——将塑料瓶剪去上半部分，用记号笔从瓶底开始，每隔1 厘米画一条刻度线（教师协助标注“1、2、3”），完成后放在户外阳台；

3. 数学渗透：教师引导幼儿观察刻度：“从 0 到 1 是 1 厘米，那到2 是几厘米？”为小学“长度测量”概念铺垫。

艺术 + 科学——“画天气符号，认云层”

1. 艺术创作：幼儿用彩笔绘制“晴（太阳）、雨（雨滴）、阴（乌云）”等天气符号，教师展示小学天气符号图片，说：“我们画的符号和小学哥哥姐姐用的很像哦！”；

2. 科学观察：幼儿用放大镜观察天空云层，讨论：“今天的云像什么？是厚厚的还是薄薄的？”教师引导：“厚厚的云可能会下雨，薄薄的云可能是晴天”，初步建立“云层与天气”的关联。

阶段 3：合作实践——“记数据，做播报板”（2 课时，每课时40 分钟）

1. 连续记录：每天晨间活动（10 分钟），幼儿分组轮流完成“温度测量、雨量观察、天气符号勾选”，记录单由小组共同填写（如 1人测温度，1 人勾选符号，1 人画“我的发现”）；

2. 小组分工：教师引导小组明确角色（参照小学小组实验分

- 观测员：负责用工具测量；记录员：填写记录单；分析师：观察一周数据，说“发现”（如“周二下雨，雨量到了2 厘米”）；设计师：用彩纸、黏土装饰“天气播报板”；

3. 播报板制作：幼儿将一周记录单贴在硬纸板上，用绘制的天气符号、黏土做的“小太阳/ 雨滴”装饰，完成后每组推选1 名“播报员”，模拟小学“课堂汇报”，说：“我们组测了一周天气，周一晴天，温度是温的，没有下雨……”

七、案例总结

本案例以“小小气象员”为载体，将STEAM 教育与幼小衔接科学思维启蒙深度融合，证明“STEAM 不是简单的跨学科拼接，而是衔接幼儿园与小学科学学习的‘桥梁’”。通过“精准对接小学目标、设计过程性探究、联动家园”，幼儿不仅掌握了“天气观测”的科学知识，更培养了“测量记录、合作表达、逻辑推理”等小学必备的科学思维能力，同时缓解了衔接焦虑，未来，幼儿园STEAM 科学课程需进一步强化“衔接意识”，围绕“小学科学核心概念”设计主题（如“植物生长”“物质沉浮”），让 STEAM 教育真正成为“幼儿从幼儿园科学走向小学科学的平稳阶梯”，为终身科学素养发展奠定基础。

课题项目 ： 本案例分析为《幼小衔接中科学思维启蒙课程的实施与研究》课题研究成果课题编号 ：GNJY[2024]GH105