“搭纸桥”承重挑战中教师支架式指导对幼儿观察及动手解决问题能力的案例研究

一、案例背景

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（科学领域）明确提出，大班幼儿应“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化”“能动手解决问题，尝试提出不同的解决方法”。在幼儿园科学探究活动中，幼儿常因“缺乏观察方向”“遇到困难易放弃”导致探究中断——例如搭建活动中，幼儿往往只关注“搭得高”，却忽略“结构稳固性”，一旦作品倒塌便失去兴趣。

二、案例目标

（一）幼儿发展目标

1. 观察能力：能通过对比观察，发现“纸桥结构（如桥面是否折叠、是否有桥墩）”与“承重能力”的关联（如“折叠的桥面比平整的桥面能放更多积木”）；

2. 动手解决问题能力：面对“纸桥倒塌”“积木放不下”等问题时，能尝试2 种以上解决方法（如“加桥墩”“把桥面折成波浪形”）；

3. 情感态度：在挑战中保持探究兴趣，愿意主动尝试改进，不畏惧失败。

（二）教师指导目标

1. 掌握“示范支架→提示支架→提问支架→放手支架”的分层指导策略，避免“过度干预”或“放任不管”；

2. 精准判断幼儿的“最近发展区”，在幼儿“卡壳”时提供恰到好处的支持，推动其自主观察与解决问题。

三、案例准备

（一）物质准备

1. 探究材料：A4 纸（普通纸、卡纸各2 张，提供不同硬度的对比）、透明胶带（幼儿安全款）、儿童安全剪刀、10 块相同重量的木质积木（每块 50g ）；

2. 观察与记录工具：桥面跨度标尺（标注15 厘米线）、“纸桥改进记录单”（图文结合：左侧画“我的纸桥”，右侧画“改进后的纸桥”，中间留空写“我发现的问题”）、放大镜（帮助幼儿观察纸的褶皱与受力点）；

3. 支架辅助材料：教师提前制作的 3 种“纸桥范例”（ ① 平整桥面无桥墩； ② 折叠成“波浪形”的桥面； ③ 带“桥墩”的纸桥），用于示范支架环节。

（二）经验准备

1. 幼儿：活动前 1 周开展“纸的承重小实验”（用手按压平整纸与折叠纸，感受“折叠后更硬”），初步建立“结构与稳固性”的关联认知；

2. 教师：提前分析幼儿可能遇到的问题（如“桥面太软下垂”“桥墩太矮支撑不足”），预设对应支架策略（如“提示折叠桥面”“建议加高桥墩”），并明确各支架的使用时机（如幼儿反复尝试仍倒塌时用“提示支架”）。

四、案例实施过程（分4 阶段，总时长90 分钟）

阶段1：初始尝试——暴露问题，确定支架起点（20 分钟）

1. 任务导入

教师展示积木与A4 纸，明确挑战：“今天我们要当‘桥梁工程师’，用这些材料搭一座能放 10 块积木的桥，桥面要跨过这根 15 厘米的线哦！”同时出示“纸桥改进记录单”，说明“如果桥塌了，就把问题画在记录单上，我们一起想办法改进”。

2. 幼儿自主尝试

多数幼儿第一时间将 A4 纸“平整铺在两个积木块上”（桥面跨度约 18 厘米），随后往桥面放积木——结果刚放 2 块，桥面就因太软下垂，积木全部掉落。

- 幼儿 A（性格急躁）：“怎么又塌了！纸太烂了！”说完把纸揉成团，准备放弃；

- 幼儿B（细心但缺乏方法）：反复调整桥面位置，每次放积木都“轻轻放”，但桥面仍下垂，她皱着眉问：“老师，为什么积木放不多呀？

- 幼儿 C（有搭建经验）：尝试用胶带把纸的两端粘在积木上，桥面下垂程度减轻，能放3 块积木，但第4 块放上后，桥面中间断裂。

3. 教师观察与支架判断

此时幼儿的“现有能力”：能完成基础搭建，但缺乏“观察结构与承重关系”的意识，遇到问题多归因于“材料不好”或“运气差”，动手解决问题的方法单一。教师判断：需先提供“示范支架”，帮助幼儿建立“观察方向”，再逐步过渡到高阶支架。

阶段2：示范支架——明确观察点，打开解决思路（15 分钟）

1. 教师示范与引导观察，教师拿出提前准备的 3 种纸桥范例，逐一演示承重：

2. 幼儿模仿与初步改进，在示范支架的支持下，幼儿开始有方向地观察与调整：

阶段 3：提示支架与提问支架——深化观察，推动自主改进（40

分钟）

1. 提示支架：聚焦细节观察

幼儿在模仿基础上出现新问题：部分幼儿的“波浪形桥面”虽能承重，但折叠处易开裂；“桥墩”太细，一碰就倒。教师不直接指出问题，而是通过“指向性提示”引导观察：

2. 提问支架：激发深度思考

当幼儿能稳定承重 8 块积木后，教师用“开放式提问”推动其探索更优方案：

幼儿能力变化，此阶段幼儿已从“模仿改进”转向“自主观察与创新”：

阶段4：放手支架——自主挑战，巩固能力（15 分钟）

1. 升级挑战任务

教师提出“进阶挑战”：“如果要让纸桥承载 15 块积木，你还有什么新方法？可以自己找材料，也可以和同伴合作。”此时教师不再主动干预，仅在幼儿主动求助时提供“引导性回应”

2. 幼儿自主探究 教师总结

活动结束时，教师邀请幼儿分享“观察发现”与“解决方法”，并展示所有“纸桥”与记录单，强调：“今天大家通过观察，发现了‘桥面折叠、加桥墩、选硬纸’能让纸桥更稳固，还能自己动手改进，真是优秀的‘桥梁工程师’！”

五、案例成效

（一）幼儿观察能力显著提升

1. 观察维度：从“无目的看”（只关注“塌不塌”）转向“多维度观察”，能主动关注“桥面结构（平整/ 折叠）、材料硬度（普通纸/ 卡纸）、支撑方式（桥墩数量/ 形状）”与“承重能力”的关联；

2. 观察深度： 75% 的幼儿能通过对比观察得出结论（如“双层桥面比单层承重强”），较活动前提升 50% （活动前仅 25% 的幼儿能描述物体特征）；

3. 记录意识： 90% 的幼儿能完整填写“纸桥改进记录单”，用图画 + 简单文字记录“问题- 方法- 结果”，形成初步的“观察- 记录-反思”习惯。

（二）幼儿动手解决问题能力明显发展

1. 问题应对态度：从“遇困难放弃”（如幼儿 A 初始阶段揉纸放弃）转向“主动尝试改进”， 85% 的幼儿在作品倒塌后会“重新观察-调整设计- 再次尝试”；

2. 方法多样性：幼儿解决问题的方法从“单一模仿”发展到“多种创新”，如“折叠桥面、加桥墩、换硬纸、合作搭建、改变桥墩形状”等， 60% 的幼儿能提出2 种以上独立改进方案；

3. 迁移能力：活动后 1 周的“搭纸塔”活动中， 50% 的幼儿能主动运用“观察结构与稳固性”的经验（如“把纸卷成圆柱当塔基，比平纸更稳”），体现能力迁移。

（三）教师支架式指导策略更精准

教师通过案例实践，明确了“不同阶段支架的使用时机”：初始阶段用“示范支架”建立观察方向，探索阶段用“提示支架”聚焦细节，深化阶段用“提问支架”激发思考，自主阶段用“放手支架”巩固能力，避免了“一刀切”的指导误区。

六、案例反思

（一）成功之处

1. 支架分层精准：教师根据幼儿“初始尝试- 模仿改进- 自主创新”的能力变化，逐步从“示范”过渡到“放手”，符合“最近发展区”理论，既不超越幼儿能力，也不低于现有水平；

2. 聚焦能力发展：全程围绕“观察”和“动手解决问题”设计指导，通过“观察记录单”“对比测试”等工具，让能力发展“可见、可评”，避免活动流于“搭得好玩”；

3. 包容失败氛围：教师在幼儿倒塌时不否定，而是引导反思，让幼儿明白“失败是探究的一部分”，保护了探究兴趣。

（二）现存不足

1. 个别化支架不足：对能力较弱的幼儿（如活动中仍未达标的幼儿 A），仅提供“提问提示”，未设计“个性化支持方案”（如专属改进步骤图），导致其进步较慢；

2. 家园延伸缺失：活动结束后未将“观察与动手解决问题”的经验延伸到家庭（如“和家长一起用报纸搭‘纸桥’”），未能形成“园所- 家庭”的能力培养合力；

3. 观察深度待加强：部分幼儿虽能发现“结构与承重的关联”但未理解“原理”（如“为什么三角形结构稳固”），教师未进一步用“幼儿能理解的语言”解释。

课题项目 ： 本案例分析为《幼儿园园本科学教育课程如何提高幼儿观察及动手操作能力》课题研究成果课题编号：GNJY[2024]GH134