探究“双减”下读写结合提升农村中学生英语写作的有效策略

摘要：在“双减”政策全面推行的大背景下，提升农村中学生英语写作能力成为教育领域的重要课题。本研究聚焦农村中学英语教学，深入探索读写结合教学模式，通过分析学生实际英语读写水平，结合农村教育资源与学生生活特点，开展一系列教学实践活动。研究表明，实施读写结合教学后，学生在英语写作的词汇运用、语法准确性和篇章结构等方面有显著进步。此研究不仅为农村中学英语教学提供了可操作性的教学策略，也为“双减”政策下优化英语教学，切实减轻学生负担并提升学习效果提供了实践依据。

关键词：双减政策；农村初中；读写结合；英语写作

随着“双减”政策落地，教育回归育人本质，要求在减轻学生课业负担的同时提高教学质量，英语作为中学阶段重要学科，写作能力的培养至关重要。在农村中学，英语写作教学面临诸多困境，教学资源相对匮乏，学生缺乏接触地道英语素材的机会；传统教学方式往往重语法、轻应用，读写分离，导致学生写作时无话可写、表达生硬。在日常生活中，农村学生因环境因素，英语交流和运用场景较少，使得英语写作学习难上加难，在此背景下，探索一种高效的教学方法迫在眉睫。本研究旨在通过读写结合的教学模式，让学生在阅读中积累写作素材、学习写作技巧，在写作中深化对阅读内容的理解，实现读写相互促进，从而有效提升农村中学生英语写作能力，为农村英语教学注入新活力。

一、打造良好环境，筑牢读写根基​

学校应充分利用现有的校内资源，打造英语读写的良好环境。例如，以人教版初中英语教材八年级上册Unit 6  I’m going to study computer science.的教学为例，教师可组织学生开展校内英语阅读分享活动。教师提前在学校图书馆挑选与职业规划相关的英语简易读物，如The Road to Success。在活动开始时，教师提问“Class，before we start sharing，who can tell me what career they are interested in？”学生Li Hua举手回答“I want to be a doctor because I can help many people.”接着，教师引导学生结合阅读内容进行讨论“Great！Now，according to the book we read，what steps do you think Li Hua needs to take to become a doctor？”学生们纷纷根据书中内容各抒己见，有的说要“study hard in science classes”，有的说要“do volunteer work in hospitals”。这样的活动不仅加深了学生对阅读内容的理解，还为写作积累了素材。​

二、资源深度挖掘，网络资源合理利用​

在“双减”政策的推动下，为了更好地提升农村中学生的英语读写能力，教师们积极探索利用网络资源，为学生打造更丰富的学习环境。

例如，以教授人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles.为例，教师巧妙借助网络平台开展教学，教师提前在一些知名的英语学习网站以及社交媒体平台上搜索并筛选出了来自国外餐厅的英文菜单和真实的顾客评价。在课堂上，教师打开精心准备的PPT，展示出一份图文并茂的英文菜单，上面不仅有各种面条的英文名称，还配有诱人的图片。教师微笑着向学生提问“Look at this menu.What kind of noodles would you like to order？”坐在前排的学生Wang Mei迅速举手回答“I’d like beef and tomato noodles.”教师给予肯定“Good choice！Now，if you were a customer，how would you write a review about this bowl of noodles？”随后，教师通过多媒体展示了一些简单的英文评价语句，比如“The noodles were cooked perfectly and the beef was tender.”“The tomato sauce added a great flavor to the noodles.”引导学生模仿这些语句，结合自己的想象来写评价。学生们开始认真思考，有的同学写道“The beef and tomato noodles were amazing.The noodles were long and chewy，and the beef was full of flavor.I really enjoyed it.”还有同学写“This bowl of noodles was a big surprise.The tomatoes were fresh and sweet，making the soup delicious.”通过这样的方式，学生们将阅读英文菜单时获取的词汇和表达方式，巧妙地运用到了写作中。在这个过程中，学生不仅对食物相关的英语词汇有了更深刻的记忆，还学会了如何用英语表达自己对食物的感受和评价，真正将阅读内容转化为写作素材，有效提高了读写能力，也让英语学习与实际生活紧密相连。

三、革新教学理念，促进读写融合​

在“双减”政策的指引下，教学模式的革新迫在眉睫，教师需摒弃传统孤立教学，将阅读与写作有机融合，以提升学生的英语综合素养。

例如，以人教版九年级全一册Unit1  How can we become good learners？的阅读课为例，便能清晰展现这种融合教学的优势。课堂上，教师精心挑选了一篇贴合单元主题，来自国外教育网站的关于学习方法的文章，内容涵盖了多种实用且新颖的学习方式。学生们沉浸在阅读中，时而圈画重点，时而小声讨论。阅读结束后，教师微笑着提问“What are the good learning methods mentioned in the passage？”学生Zhang Ming迅速举手，自信地回答“Taking notes and asking teachers for help.”教师赞许地点点头“Very good.Now，let’s use these methods as examples to write a short passage about how to improve our English learning.”随后，教师开始引导学生深度剖析文章。针对“taking notes”，教师问道“In the passage，how did the writer describe the way of taking notes？”学生们回忆后纷纷作答，教师总结并强调如何把这些描述运用到写作中，比如使用“underline the key points”“make mind maps”等表达。对于“asking teachers for help”，教师则启发学生思考使用场景“When do you think it is most necessary to ask teachers for help in English learning？”学生们积极回应，有的说在遇到复杂语法问题时，有的说在写英语作文不知如何构思时。在教师一步步引导下，学生们开始下笔写作，他们从文章中汲取灵感，将学习方法的具体描述、适用场景巧妙融入作文。不仅学会了如何有条理地阐述观点，还在写作中加深了对阅读内容的理解，真正实现了阅读与写作的相互促进。

三、结语

在 “双减” 政策的有力推动下，农村中学英语教学积极探索读写结合模式，致力于夯实学生的写作根基，取得了显著成效。通过读写结合，学生不再将英语学习视为负担，而是在阅读与写作的相互促进中，感受到英语学习的乐趣与价值，阅读为写作提供丰富的素材与多样的表达，写作又加深了对阅读内容的理解与内化。​

参考文献

[1]赵新军.读写结合教学模式在初中英语教学中的应用策略思考[J].校园英语，2024，（52）：171-173.

[2]徐妍.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].英语广场，2024，（33）：118-121.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2024.33.032.