任务群驱动：小学语文课例研修新探

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》提出的“学习任务群”，为小学语文教学提供了整合性、实践性的育人场域。课例研修作为扎根课堂的研究方式，是破解“任务群如何落地”的关键路径。

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群：通过文本解码夯实语础

（一）聚焦“词汇—语感”：《一匹出色之马》的积累逻辑

《一匹出色的马》教学实录（第 3 页），以“丰富词汇积累，形成良好语感”为核心，教学时，教师可采用“语境辨析 + 词语联想 + 生活联结”的方式，让学生触摸语言温度，如借助“河水泛起层层波纹”的画面，感受“泛”字对“波纹动态感”的精准刻画；还原“妹妹骑着‘柳条马’蹦跳回家”的情景，体会“出色”在童心中的鲜活意义，这种教学把词汇从“静态记忆”变为“动态语感”，让积累成为语感生成的养分。

（二）《大青树下的小学》中“新鲜感词句”的认知突破

《大青树下的小学》（第 15 页）关注“关注有新鲜感的词句，丰富语言积累”。课文中的“坪坝”“绒球花”这些有地域特色的词句，以及“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼”这样的画面感十足的排比句，都会让学生产生积累的欲望。教师可以引导学生“朗读品味 + 想象画面 + 仿写迁移”：先通过朗读，感受排比句的节奏美，再想象画面，最后模仿句式写“校园里的早晨”，让“新鲜感”成为积累的动力。

（三）联结“经验—表达”：《爬天都峰》能力进阶研究

《爬天都峰》（第29 页）指向“积累语言经验，提升表达能力”，课文借助人物对话、心理描写来呈现登山过程，暗含“借助他人鼓励来突破困难”的表达逻辑，教学时，教师可以引导学生梳理“‘我’望峰生畏—遇到老爷爷相互鼓励—共同登顶”的叙事脉络，积累“笔陡的石级，石级边上的铁链，仿佛是从天上垂下来的”这类夸张句式，再让学生迁移经验，讲述“自己克服困难”的故事，完成“积累—梳理—表达”的能力闭环。

（四）《芙蓉楼送辛渐》中“资源—古诗”的文化浸润整合

古诗教学是“语言文字积累与梳理”的特殊场域，《芙蓉楼送辛渐》（第43 页）“巧借相关资源，丰富古诗积累”，体现任务群的整合性，教师可拓展王昌龄的生平（盛唐诗人的“风骨”）、唐代送别诗文化（以诗传情的传统），或联系“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”的“冰心玉壶”典故，让学生在历史语境、文化意象中感知诗句。

（五）探究“表达秘妙”：《夏天里的成长》写作技法习得

《夏天里的成长》（第55 页）聚焦“探究表达秘妙，习得表达方法”。课文以“总分”结构铺陈，按照“植物 $$ 动物→山水 $$ 人”的分类列举，表现夏天的生长力。教师可引导学生梳理写作层次，品味“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”的排比节奏，再让学生模仿“分类列举 + 生动表述”的方法写“秋天的收获”，完成从“语言积累”到“表达方法迁移”的跨越。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群：于真实情境中提升语文应用能力

（一）“阅读策略与速度”：《冀中的地道战》信息获取研究

《冀中的地道战》（第71 页），以“运用阅读策略，提高阅读速度”为主旨，属于说明性文本，包含“地道产生背景、结构、作用”等信息，教学时，教师可以引导学生运用“找关键句（‘说起地道战，简直是个奇迹’）、抓关键词（‘孑口’‘迷惑洞’等专业术语）、跳读次要段落”等策略，在限定时间内提取“地道如何保护群众、打击敌人”的核心信息，这种教学指向“实用性阅读”的核心——快速、准确地筛选信息，为解决实际问题（如了解历史防御智慧）服务。

（二）“适宜方法 + 核心内容”：《竹节人》的深度解析

《竹节人》（第85 页），聚焦“用适合的方法，阅读相关的内容”，课文是“回忆童年玩竹节人”的叙事性文本，又是“竹节人制作、玩法说明”的实用性文本，教学时，教师可以引导学生用“分层阅读法”：精读“玩竹节人入迷”的叙事段落，体会童年趣味；略读“竹节人制作步骤”的说明段落，提取“锯、钻、穿”等关键动作，还可以拓展“传统玩具文化”资料，让学生在“文学性阅读”与“实用性阅读”的切换中，掌握“根据阅读目的选方法”的能力。

（三）“课文写法与习作修改”：《这儿真美》的读写共生

《这儿真美》（第 101 页）关联“从课文中学习写法，在修改中完善习作”，体现了“实用性交流”中“书面表达与修改”的要求，教学时，教师可以先引导学生从课文（或单元典范文本）中梳理出“写景要按顺序、抓特点、融情感”的写法规律，然后让学生撰写“这儿真美”的片段，最后通过“自评（是否写清景物特点）、互评（叙述顺序是否清晰）、师评（语言是否生动）”的多维修改，来完善写景习作。这种“读中学写——写中修改——交流提升”的闭环，使得“实用性表达”从“盲目创作”转向“有法可依、有据可改”。

三、任务群驱动下课例研修的启示

第一是课例选择的典型性。无论是“语言文字积累与梳理”，还是“实用性阅读与交流”，课例都包含了童话、散文、古诗、说明文、记叙文等不同的文体，以及“积累、梳理、实用阅读、表达修改”等不同的能力维度，给教师提供了“类型化”的实践样本，使任务群的落实有“形”可依。第二是教学实施的实践性。所有的课例都把“学生语言实践”放在核心位置，有的是在语境中品味词语，有的是在策略中提取信息，有的是在迁移中运用写法，这样的“做中学”，正符合任务群“以任务为导向，以学习主题为引领，以活动为载体”的设计思路。

结语

任务群驱动的小学语文课例研修，既是对传统教学模式的革新，又是对《义务教育语文课程标准（2022 年版）》理念的践行，我们依托“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”两个学习任务群，不仅夯实了学生的语文根基，也在真实情境中发展了学生的语文应用力。课例研修的过程，是教师不断探索、不断实践的过程，也是学生语言能力不断成长的过程。

参考文献

[1] 方茹 .“任务”驱动千层浪，语文航船乘风行：小学语文学习任务群解读[J]. 云南教育（小学教师），2023（Z1）：4.

[2] 许红. 任务驱动课堂活动，提升学生语文素养[J]. 教书育人，2021（23）：69-70.