家庭读写乡土课程与民间体育活动的跨学科融合路径探究

一、融合的价值：破解家庭乡土教育的双重困境

当前家庭乡土教育存在“重认知轻实践”与“重技能轻文化”的双重失衡。一方面，家庭读写乡土课程多局限于书本阅读，缺乏与真实乡土生活的联结；另一方面，家庭引导的民间体育活动，如踢毽子、跳皮筋、滚铁环等，多以“锻炼身体”为单一目的，忽略了其背后蕴含的乡土故事、民俗规则与文化符号，难以实现文化传承的价值。

二者的跨学科融合，能有效破解这一困境。读写为民间体育赋予“文化深度”；民间体育为读写提供“实践场景”，形成“身体实践—文化认知—语言表达”的完整育人链条。

二、融合的路径：从“活动设计”到“习惯养成”

家庭读写乡土课程与民间体育活动的融合，需依托具体场景与任务设计，避免流于形式。可通过“准备—实践—总结”三阶段推进，将读写自然嵌入体育活动的全流程。

（一）准备阶段：以“读写”铺垫体育认知

在开展民间体育活动前，通过轻量化读写任务，帮助孩子建立对体育项目的文化认知。例如，计划周末学“滚铁环”时，家长可与孩子共同完成两项任务：一是“读故事”，查找本地关于滚铁环的民俗传说或老一辈的童年回忆短文，用 10 分钟梳理故事核心；二是“写计划”，让孩子用简单文字记录“想学的滚铁环技巧”形成100 字左右的活动预案。

（二）实践阶段：以“观察”联结体育与读写

在民间体育活动过程中，引导孩子以“观察者”身份记录体验，避免读写与运动脱节。让孩子描述运动感受，家长帮忙记录；若孩子年龄较大，可携带便携笔记本，随时记录“碎片化体验”。这一阶段的核心是“即时性”，让读写成为运动的“延伸”，而非额外负担。

（三）总结阶段：以“表达”深化体育认知

活动结束后，通过多样化的读写成果输出，帮助孩子梳理体验、深化认知。例如，“跳皮筋”活动后，可开展“多元表达”任务：低年级孩子可画“跳皮筋场景图”，并在图旁写1-2 句感受；中高年级孩子可写“乡土体育日记”，记录活动中的趣事与发现；全家还可共同制作“民间体育手册”，将每次活动的读写成果整理成册，标注日期与地点，逐步形成家庭专属的“乡土体育文化档案”。

三、融合的关键：家庭角色与氛围营造

家庭作为融合的场域，家长的角色与家庭氛围的营造，直接影响融合效果。家长需避免“监督者”身份，转而成为“参与者”与“引导者”。一方面，家长要“亲身参与”，而非“旁观指导”。例如，在“滚铁环”活动中，家长可主动分享自己童年“学滚铁环摔跟头”的故事；在“写总结”时，家长可与孩子共同完成，如“你写运动感受，我写文化发现”，通过“共同创作”降低孩子的畏难情绪。

另一方面，要营造“无压力”的融合氛围。不要求孩子的读写成果“完美”，允许出现错别字、短句甚至涂鸦；不将活动视为“教育任务”，而是作为“家庭亲子时光”的一部分。

四、结语

家庭读写乡土课程与民间体育活动的跨学科融合，实则是将 " 乡土文化 " 以鲜活的姿态融入家庭生活场域，实现代际传承的生动实践。这种融合无需繁复的教具支撑，亦不依赖刻板的课程框架，只需以 " 文化联结 " 为纽带，巧妙地将读写元素渗透于体育活动的每个细节——在跳竹竿时吟诵乡谣，在踢毽子间讲述民俗，让文字与运动同频共振。这种立体化的教育模式，既能让孩子在奔跑跳跃中强健体魄、在读写创作中启迪心智，更能在亲子协作中感受土地的温度，在文化浸润中锚定精神原乡，最终达成" 体文交融、薪火相传" 的家庭育人新境界。