大班值日生制度的劳动教育价值重构与实践

一、引言

劳动教育是幼儿全面发展的重要组成部分，而大班值日生制度作为“常态化劳动场景”，天然具备“日常性、实践性、社会性”的优势—幼儿通过承担“整理桌面、分发餐具、照料植物”等任务，可初步形成劳动习惯与责任意识。然而，当前多数幼儿园的值日生制度仍停留在“机械执行”层面：任务由教师统一分配（如“今天你擦桌子、他摆椅子”），幼儿被动完成；评价侧重“是否做完”，忽视劳动过程中的思考与情感体验；价值定位局限于“培养生活技能”，未能关联“探究能力、社会合作”等核心素养，导致值日生制度沦为“形式化劳动”，难以真正激发幼儿的劳动主动性与创造性。

二、大班值日生制度劳动教育价值的现存问题与重构方向

（一）现存问题：价值窄化与实践偏差

1. 价值定位单一化：将值日生劳动等同于“技能训练”，仅关注幼儿是否“会擦桌子、会摆餐具”，忽视“责任意识、合作能力、问题解决”等劳动教育的核心价值；

2. 任务设计碎片化：值日生任务多为“孤立的重复性工作”（如每天固定擦桌子），与幼儿生活经验、探究兴趣脱节，难以激发持续劳动热情；

3. 幼儿参与被动化：任务分配、规则制定由教师主导，幼儿缺乏“自主选择任务、自主解决问题”的空间，如幼儿想“尝试分发水果”却被安排“整理玩具”，导致劳动积极性受挫。

（二）价值重构：从“技能层”到“素养层”的三维升级

结合大班幼儿“主动探究、渴望自主、社会性发展加速”的年龄特点，将值日生制度的劳动教育价值重构为以下三维目标：

1. 素养培育维度：以劳动为载体，培养“责任意识”（如坚持完成照料植物的任务）、“合作能力”（如与同伴分工整理图书角）、“抗挫折能力”（如解决“餐具不够分”的问题）；

2. 探究启蒙维度：将值日生任务转化为“微型探究项目”，如“餐桌小管家”任务中，引导幼儿观察“谁没带餐具”“如何快速分发不混乱”，培养“发现问题、分析问题、解决问题”的探究思维；

3. 生活联结维度：让值日生劳动对接“真实生活需求”，如“自然角照料”关联“植物生长规律”的认知，“班级卫生整理”关联“健康生活”的意识，实现“劳动与生活、认知的深度融合”。

三、大班值日生制度劳动教育价值落地的实践策略

（一）任务设计：从“机械重复”到“生活化、探究性”

1. 任务内容生活化，关联真实需求：围绕班级“一日生活环节”设计值日生任务，确保劳动服务于真实生活，而非“为劳动而劳动”。例如：

2. 任务难度分层化，适配个体差异：根据幼儿能力差异设计“基础任务 + 挑战任务”，确保每个幼儿都能在劳动中获得成就感。例如“图书角整理”任务：

- 基础任务（能力较弱幼儿）：将散落的图书放回书架，按“大小”简单分类；

- 挑战任务（能力较强幼儿）：按“绘本主题（故事类/ 科学类）”分类摆放，制作“图书指引卡”贴在书架上，帮助同伴快速找书。

（二）实施过程：从“教师主导”到“幼儿自主”

1. 自主排班与任务选择：放弃教师“轮流指派”，改为“值日生自主申报制”——每周一，幼儿通过“举手申报 + 同伴投票”确定本周值日生（每组5 人，确保每人每周至少1 次），再从“环境小卫士”“餐具小管家”“自然角园丁”等任务中，自主选择 1-2 项擅长的任务，教师仅在“任务分配不均”时（如多人选“餐具小管家”）引导协商（如“本周你选餐具任务，下周让给其他同伴，怎么样？”）。

2. 自主解决劳动问题：当值日生遇到困难时，教师不直接告知解决方案，而是引导幼儿自主探究。例如：

- 问题1：“餐具小管家”发现餐具数量不够（少2 个碗），教师提问：“我们可以去哪里找备用碗？如果备用碗也没有，怎么跟没拿到碗的小朋友解释？”幼儿讨论后，自主去“后勤室借备用碗”，并学会“礼貌告知同伴‘稍等，马上给你拿’”；

- 问题2：“自然角园丁”发现浇水后土壤仍很干，教师提问：“为什么浇水了土壤还干？是不是浇水太少？还是水流太快漏到外面了？”幼儿通过“观察浇水时的水流情况”，发现“水流太急导致水从花盆底部漏出”，进而自主调整“浇水方式（缓慢倾倒）”。

（三）评价方式：从“结果导向”到“过程性、多元化”

1. 评价重点转向“劳动过程”：不再以“桌子擦得干不干净”“餐具分没分完”为唯一标准，而是关注“幼儿是否主动参与”“是否尝试解决问题”“是否与同伴合作”。例如通过“值日生成长记录册”记录：

- “小宇今天当‘餐具小管家’，发现少2 个碗后，主动去后勤室借，还安慰了没拿到碗的同伴，虽然分餐具慢了一点，但解决问题很积极”；

- “小雅整理图书时，遇到‘分不清主题’的绘本，主动请教同伴，最后一起完成了分类，合作意识很强”。

2. 评价主体转向“幼儿参与”：每周五开展“值日生分享会”，让值日生自主分享“本周做了什么任务”“遇到什么困难”“怎么解决的”，再由同伴投票选出“本周最负责值日生”（不设名额限制，只要同伴认可即可当选），最后教师补充评价（侧重“幼儿没注意到的细节”，如“我发现小浩整理桌面时，还帮旁边的小朋友捡起了掉在地上的毛巾，很贴心”）。

四、实践案例：大班“班级后勤小团队”值日生项目

（一）项目启动：源于幼儿需求，确定劳动方向

大班幼儿在一次“班级混乱吐槽会”上提出：“吃饭时总有人拿错餐具”“自然角的植物快蔫了没人管”“图书角的书乱七八糟找不到”。教师顺势引导：“我们可以成立‘班级后勤小团队’（值日生），自己解决这些问题，好不好？”幼儿投票确定“餐具组”“植物组”“图书组”三个值日生小组，自主申报加入。

（二）项目实施：幼儿主导，深化劳动价值

1. 餐具组：从“分发”到“管理”：

- 幼儿自主制定“餐具管理流程”： ① 餐前 10 分钟清点数量； ② 按“1 人1 碗1 勺1 筷”摆放； ③ 餐后回收破损餐具并记录；

- 遇到“幼儿挑食不想要勺子”的问题，幼儿讨论后决定“在餐具旁贴‘按需取用’提示卡”，既尊重幼儿需求，又避免浪费。

2. 植物组：从“浇水”到“探究”：

- 幼儿制作“植物生长记录表”，每天记录“叶片数量、土壤干湿、是否有虫”；

- 发现“多肉植物叶片变软”，通过观察与讨论，得出“浇水太多导致烂根”的结论，进而调整“浇水频率（从每天1 次改为3 天1 次）”，体现“劳动中的探究思维”。

3. 图书组：从“整理”到“服务”：

- 幼儿按“故事类、科学类、绘本类”分类图书，制作“彩色指引卡”（红色 Σ=Σ 故事类，蓝色 Σ=Σ 科学类）；

- 为“找不到书的同伴”提供“图书导航服务”，如“你想找什么书？如果是故事书，看红色指引卡的区域”，培养“服务意识与表达能力”。

未来，需进一步优化值日生制度的“个性化支持”与“家园协同”机制，让值日生制度真正成为“幼儿劳动教育的常态化载体”，为幼儿进入小学后的自主管理与责任意识奠定坚实基础