单元整合，融合共生

引言

小学英语阅读教学属于培养语言综合素养的关键环节，对于扩充词汇量，改善阅读水平以及推动跨文化交际意识的形成有着重要意义，传统的教学模式由于存在资源分配不均，方法单一等状况，已经很难符合现代教育发展的需求，在新一轮课程改革的大环境下，“单元整合”和“多元融合”的观念渐渐成为主流，“单元整合”意在塑造系统化且逻辑严谨的教学内容体系，“多元融合”则重视各种教学手段之间的协同作用与互补长处，拿人教版 PEP 教材来说，它单元主题突出，内容充实，给这种革新教学模式的实行赋予了理想的载体。

一、单元整合在小学英语阅读教学中的意义

（一）发展学生的核心素养

核心素养培养是《标准》对英语教学提出的目标，指向学科教学理念与教学方法的革新，英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在实际教学中，教师要注重讲解语言知识、传授语言技能，同时要以培养学生的文化理解能力和逻辑思维能力为高阶教学目标，创新教学方式，突出学生的课堂主体地位，发展其自主学习能力，并积极融入拓展型教学资源，开阔学生的文化视野，打造以核心素养培养为导向的英语课堂。

（二）满足学生阅读需求

单元整合型教学模式可以很好地满足学生的个性化阅读需要，各单元主题贴近学生生活实际，学生感到亲切有吸引力，以人教版 PEP六年级上册 unit 2"Ways to Go to School" 为例，围绕 " 出行方式 " 这一话题进行展开，符合学生的日常经历，教师也可以利用这个主题进行系统整合教材资源，结合大量课外素材，形成不同层次的阅读体系，学生根据个人兴趣和能力来选择自己所阅读的文本，做到个性化发展，增强了学生的积极性以及自主探究能力。

二、融合共生的小学英语阅读教学策略

（一）教材资源整合

单元整合型阅读教学里，教师要秉持“新旧知识有机融合”的理念，建立起教材内容同学生已有认知结构之间的联系，就拿人教版 PEP 四年级上册 Unit 2“My schoolbag” 来说，教学时可以先让学生用“pencil”“ruler”“eraser”这些已经学过的词汇来描述书包里的东西，之后再慢慢引入本单元新增的词汇“notebook”、“storybook”，并且着重讲解像“What is in your schoolbag？”这样的句型等内容，这样做既有利于加深学生对文本的理解，又能够引发他们的学习兴趣，推动知识体系的形成，教师必须对那些关键的知识点展开系统的梳理与归纳总结。本单元教学目标要引领学生全面把握“forest”“mountain”“building”这些重点词汇，还要深刻领悟并灵活运用“there be”句型，课堂活动安排依托单元主题，通过师生互动问答（比如“What’s in the natural park？”），促使学生综合应用所学的语言知识，而且要激励学生把学习内容同实际生活相融合，利用“therebe”句型来描绘校园周边的自然环境特性，进而改进语言实践能力以及创新思维水平。

（二）课内外资源融合

绘本由于是图文并重形式，在单词教授中有着独特的优势，弥补了目前传统教材的不足，可以作为教学的补充，来丰富学生的阅读文本。在使用人教版PEP 小学英语三年级上册的《Let’s learn》单元中，老师挑选《Look at Me！I’m a Monster》作为课文中单词教授时使用的绘本，主要以“Monster Book”为主题，组织了一系列的阅读活动来引导学生学习重点单词“head”“eye”“nose”“mouth”“ear”，引导学生戴上各种不同颜色的怪物面具，小组内互相提问比如“Look atthis monster，what colour are its eyes？”“They’re green.”等方式，让学生更好地理解、记住及灵活应用新单词。上述方案意在加深学生对核心词汇的认知，改进学生的英语阅读水平，教师要依照单元主题和教学目标，恰当地引入相关的读写资源，拿人教版 PEP 小学英语五年级上册第六单元“走进自然公园”来说，当完成这个单元的学习之后，教师可以搜集包含森林，山脉或者河流等地理要素的科普文本，引导学生用“there be”句型来描绘周边的自然风光，再联系自身的体会去开展实际操作练习，而且，教师应当组织学生开展阅读分享活动，促使他们把课外所获的信息呈现出来，从而拓宽英语阅读视野，增进语言综合应用能力。

（三）读写结合

英语阅读教学实践中，教师要重点培养学生的文本核心信息提取能力和语言表达方式掌握能力，以此为基础来开展写作活动并激发学生的思维潜能，拿人教版 PEP 五年级下册 Unit 2“My favourite season”来说，“Let’s talk”板块的教学可以围绕“读”与“说”之间的互动来进行，让学生建立起创编对话的逻辑框架，在此基础上再安排专门的写作任务，比如要求学生写一篇关于个人偏好季节的文章，学生就能凭借阅读环节积累的季节特点词汇（“warm”“hot”“cool”“cold”）以及表达偏好的句式（“I like...because...”），顺利完成从阅读理解到书面表达的过渡，进而提升自身的综合语言运用能力。写作实践活动可以有效提高学生对阅读材料的理解程度，在人教版 PEP 小学六年级上册 Unit 2“Ways to Go to school”的阅读教学过程中，教师布置了写建议信的任务，让学生围绕不同的上学方式来论述。为了完成这个任务，学生需要多次阅读课文内容，系统地总结归纳各种出行方式的特点以及它们各自的优点和缺点，还要积极地去阅读有关这个主题的课外书籍，了解更多的交通规则和安全知识，以丰富自己的写作素材，从而提高了学生的书面表达能力，加深了他们对文章中心思想的理解，达到了读写结合的效果。

结束语

小学英语阅读教学里推行的单元整合与融合共生模式，既符合《义务教育英语课程标准》的要求，又契合小学生认知发展的内在规律，通过系统规划教学单元，可以改良课堂结构，突出学生的主体地位，而且满足个性化学习的需求，融合共生理念重视教材资源的高效整合，校内外资源的协同开发，读写技能的有机统一，给学生营造出多种化的学习环境，全面改善他们的英语阅读素养和综合应用能力，在人教版 PEP 教材的教学过程中，教师要深入探究并灵活应用这些策略，更新教学方法，帮助学生牢固掌握语言基础。

参考文献

[1] 林晓霞 . 整本书阅读视角下的小学英语阅读教学策略 [J]. 读写算 ，2025，（25）：13-15.

[2] 柳娟娟 . 绘本在小学英语阅读教学中的应用策略 [J]. 教师博览 ，2025，（24）：71-73.

[3] 沈頔 . 基于“教学评”一体化的小学英语阅读教学实践 [J].全国优秀作文选 （ 教师教育 ），2025，（04）：33-34.