童兵小将元素融入大班户外游戏的实践与探索

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出，要 “保证幼儿每天有充足的户外活动时间”，并通过户外游戏发展幼儿的走、跑、跳、钻、爬等基本动作，培养其勇敢、合作、不怕困难的品质。当前大班户外游戏存在内容单一、情境性不足、幼儿参与积极性参差不齐等问题，难以充分满足幼儿的发展需求。

“童兵小将” 元素以军事文化为背景，包含 “任务执行”“团队协作”“体能挑战” 等核心内涵，与大班幼儿渴望 “角色扮演”“挑战自我” 的心理需求高度契合。将其融入户外游戏，既能丰富游戏形式与内容，又能在游戏中渗透规则意识、责任意识教育，对解决大班户外游戏 “吸引力弱、教育价值浅” 的问题具有重要意义。

二、童兵小将融入大班户外游戏的适配性分析

（一）符合大班幼儿的动作发展需求

大班幼儿上肢力量、下肢爆发力及身体协调性显著提升，已具备完成 “跨越障碍”“搬运物品”“快速奔跑” 等动作的能力。“童兵小将” 户外游戏中，“穿越封锁线”（钻爬低矮障碍物）、“弹药运输”（搬运轻量道具）、“百米冲刺”（快速跑任务）等环节，能精准匹配幼儿的动作发展水平，在游戏中进一步锻炼其基本动作技能，提升身体控制能力。

（二）契合大班幼儿的社会性发展需求

大班幼儿开始形成 “同伴群体意识”，渴望参与合作性活动，并有能力在团队中承担具体任务。“童兵小将” 游戏多以 “小队” 为单位开展，如 “组建侦查小队”“分工完成作战任务” 等，要求幼儿明确角色分工（如 “队长”“侦查员”“后勤员”）、相互配合完成目标。这一过程能有效培养幼儿的团队协作能力、沟通能力与责任意识，帮助其学会在集体中协商、互助。

（三）满足大班幼儿的心理发展需求

大班幼儿对 “角色扮演” 充满兴趣，尤其向往 “勇敢、有力量”的角色形象。“童兵小将” 游戏中，幼儿可通过佩戴简易 “军帽”“臂章”，扮演 “小士兵” 角色，在 “完成任务” 的情境中获得成就感与自豪感。同时，游戏中的 “挑战环节”（如 “突破敌人防线”）能适度激发幼儿的探索欲，帮助其克服胆怯心理，培养勇敢、坚持的意志品质。

三、童兵小将融入大班户外游戏的实践策略

（一）创设 “童兵小将” 情境化户外游戏环境

打造主题式游戏区域：将幼儿园户外场地划分为 “训练区”“任务区”“补给区” 三大功能区。“训练区” 设置低矮平衡木（模拟 “独木桥”）、彩色标志桶（模拟 “地雷区”）、攀爬网（模拟 “高墙”），供幼儿进行基础 “体能训练”；“任务区” 用彩旗划分 “作战区域”，设置 “目标靶”（贴有数字的泡沫板）、“情报点”（藏有任务卡片的树穴），为游戏任务提供场景；“补给区” 放置饮用水、简易 “医疗包”（毛绒玩具 + 无纺布绷带），模拟 “后勤保障” 场景，培养幼儿的自我服务与互助意识。

投放安全化游戏道具：道具选择以 “轻便、无毒、无尖锐边角”为原则，避免使用硬质、重物。如用彩色泡沫板制作 “盾牌”“靶心”，用毛绒玩具包裹硬纸板制作 “弹药箱”，用宽布条缝制 “军帽”“臂章”，既还原 “童兵小将” 的角色氛围，又保障幼儿游戏安全。

（二）设计分层化 “童兵小将” 户外游戏活动

根据大班幼儿的能力差异，设计 “基础版”“进阶版” 两类游戏活动，确保每位幼儿都能在游戏中获得适宜挑战。

1. 基础版游戏：聚焦 “规则与技能”

2. 游戏名称：《小兵入营训练》

游戏目标：熟悉 “童兵小将” 游戏规则，掌握 “走、跑、钻、爬”基本动作。

游戏过程：幼儿佩戴 “军帽” 组成 “新兵小队”，在教师（扮演 “教官”）的带领下完成 “三项训练”—— ① “队列训练”（听口令排成纵队、横队）； ② “障碍训练”（钻过 “封锁线” < 低矮拱门 >、跨过 “战壕”<彩色标志桶 > ）； ③ “射击训练”（用软球投掷 “目标靶”）。每个环节设置 “合格线”，完成训练即可获得 “新兵勋章”。

3. 进阶版游戏：聚焦 “合作与挑战”

游戏名称：《情报传递任务》

游戏目标：培养团队协作能力与问题解决能力，提升动作协调性。

游戏过程：将幼儿分为 4-5 人一组的 “侦查小队”，每组领取 “任务卡”（如 “在规定时间内找到指定情报点，将情报带回补给区”）。游戏中需分工合作：“队长” 负责分配任务（如 “小明侦查，小红运输，小刚警戒”）；“侦查员” 寻找藏有情报（彩色卡片）的地点；“运输员”将情报安全带回；遇到 “敌人”（教师扮演）时，需团队协商 “躲避策略”（如 “蹲下静止 3 秒”）。完成任务的小队可获得 “优秀侦查队” 锦旗。

（三）构建多元化游戏评价与支持体系

1. 过程性评价：关注幼儿的 “参与与成长”

教师以 “观察者” 身份记录幼儿在游戏中的表现，重点关注三方面：① 动作发展（如 “是否能平稳通过平衡木”“搬运道具时是否能控制力度”）； ② 社会性表现（如 “是否主动与同伴沟通”“是否愿意帮助能力较弱的同伴”）； ③ 意志品质（如 “遇到困难时是否会放弃”“是否能坚持完成任务”）。通过照片、视频、文字记录，形成幼儿 “游戏成长档案”，避免以 “输赢” 为唯一评价标准。

2. 幼儿自评与互评：激发 “自我反思” 意识

游戏结束后，组织 “小队分享会”： ① 幼儿自评（如 “我今天当了运输员，成功把情报带回来了，但是跑得有点慢”）； ② 小队互评（如 “小红在找情报时帮我一起找，她很厉害”）。通过自评与互评，让幼儿学会客观看待自己与同伴的表现，培养自我反思能力与欣赏他人的意识。

3. 个性化支持：满足不同幼儿的需求

对动作发展较弱的幼儿，适当降低游戏难度（如 “将平衡木高度调低”“减少搬运道具的重量”）；对积极性不足的幼儿，赋予 “关键角色”（如 “让害羞的幼儿担任‘队长’，负责喊口号”）；对过于兴奋的幼儿，引导其 “遵守规则”（如 “提醒‘小士兵’不能推挤同伴，要保护自己和他人”），确保每位幼儿都能在游戏中获得适宜支持。

四、实践成效与注意事项

从实践成效来看，“童兵小将” 户外游戏有效改善了传统户外游戏的不足，幼儿参与户外游戏的主动性明显增强，原本对运动兴趣较低的幼儿也开始主动加入 “训练” 与 “任务”，游戏中的专注度与投入度显著提升；在能力发展上，幼儿的基本动作更趋协调灵活，团队中主动沟通、互助协作的行为增多，面对困难时的坚持意愿也更强，逐渐养成了不轻易放弃的品质；家园反馈同样积极，家长通过开放日、视频分享等途径看到幼儿的变化，普遍认可游戏对幼儿勇敢品格与责任意识的培养作用。在实践过程中，需重点关注三方面：一是严格把控安全底线，游戏前全面检查场地与道具，清除障碍物、确认道具无破损，游戏中教师分区巡视，重点关注攀爬、快速跑等风险环节，游戏后组织拉伸、慢走等放松活动，避免幼儿受伤；二是避免 “军事化” 过度渗透，游戏核心是角色扮演与能力培养，弱化严肃纪律、激烈对抗等成人化元素，不要求幼儿绝对服从，而是鼓励自主协商，强调团队合作而非个人输赢，不给幼儿造成心理压力；三是尊重幼儿自主选择，允许幼儿不参与角色扮演或更换角色，如让不想当士兵的幼儿担任 “后勤员” 整理补给区，不强迫幼儿参与超出心理接受度的环节，始终以幼儿兴趣为核心。

五、结论

将 “童兵小将” 元素融入大班户外游戏，通过情境化环境创设、分层化活动设计、多元化评价支持，有效解决了传统户外游戏 “形式单一、吸引力不足” 的问题，为大班幼儿提供了 “有趣、有挑战、有成长”的游戏体验。在游戏中，幼儿不仅提升了身体素质，更在团队协作中学会沟通、在任务挑战中培养意志，实现了 “玩中学、学中长” 的教育目标。

未来，可进一步丰富 “童兵小将” 游戏的内容与形式，如结合 “节日主题” 设计 “国庆阅兵小游戏”“消防救援小任务”，让游戏始终保持新鲜感与教育价值，持续为大班幼儿的全面发展赋能。