“ 双减” 视域下小学语文作业减量增质的措施分析

一、基于学科核心素养的作业目标重构：从知识巩固到能力提升的转向

在传统小学语文教学中，教师布置的作业基本上都是书面练习，形式单一且枯燥，主要是为了巩固知识点，训练应试技巧。这就导致作业的目标和语文核心素养背道而驰，不能实现学科育人的目标。在“双减”政策背景下，教师在布置作业时，要将提升学生的语文核心素养作为作业的核心目标，使学生的学习与知识、能力、情感融为一体。教师要发挥作业的“诊断性”“发展性”功能，引导学生由被动记忆变为积极思考，由知识积累转变为知识运用。

以五年级下册《牧场之国》为例，教师可以这样设计作业。基础层作业，让学生抄录并背诵描写荷兰牧场自由、宁静的语句，从而达成巩固语言积累的目的。发展层作业，教师可以引导学生解析文中“碧绿的低地镶嵌着一条条运河”等句型，之后让学生模仿写一句描写自己家乡自然风光的句子，以此来提升学生的语言运用能力和思维能力。拓展层作业，教师可安排学生依照课文内容，以“如果我置身荷兰牧场”为题写一篇短文，记录自己想象中所体会到的和看见的，进而加强学生的审美创造能力和文化理解能力。这样的作业设计，既包含了基础知识，又通过层次化的任务促使学生能力进阶，符合语文教学“工具性与人文性统一”的特性[1]。

二、分层作业设计策略：尊重差异，满足个性化学习需求

以往教师在布置作业过程中，总是“一刀切”，未能考虑到学生之间的能力差距，所以造成部分学生觉得作业太简单，没什么挑战性，提不起学习兴趣；而另外一些学生又觉得作业太难，产生畏惧心理，影响了学习效率。在“双减”政策下，教师应遵循“分层性原则”，依照学生的认知水平、学习能力和兴趣特点，设计出基础层、发展层和拓展层的作业任务，教师可以给学生一些自主权，让他们自行挑选合适的作业类型，从而实现“减量”又“增质”。

例如，在四年级下册文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》教学中，传统作业可能只是统一要求学生翻译全文、解释重点字词，这没考虑到学生文言文基础的差异，优化后的分层作业可以这样设计：基础层作业，让学生借助课文注释，完成重点字词（如“囊”“杵”）的翻译与释义，夯实基础知识；发展层作业，教师引导学生分析故事中车胤、李白的人物形象，思考“勤奋”主题的现代意义，培养学生的思维深度与文化理解。 拓展层作业，教师可以让学生比较《凿壁偷光》《悬梁刺股》等同类文言文，总结古人勤奋精神的相同点和不同点，提高学生的综合分析能力和迁移能力。分层作业通过不同的作业设计，既避免了作业量过大，又让不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高。

三、实践性与趣味化作业创新：激活学生学习主动性

过去，语文作业形式单一，大多是以书面练习为主，和生活实际联系不够紧密，学生很容易对作业产生抵触情绪，很难调动起他们学习的积极性和动手能力。在“双减”的背景下，教师要践行“实践性原则”，把作业内容和生活情境、综合实践活动相结合，设计出操作性强、趣味性强的任务，让学生在“做中学”“玩中学”，通过多种感官的参与，加深学习体验。

以四年级上册《走月亮》为例，传统作业只是让学生抄写文章关于月亮的句子，优化过的实践性作业可以这样安排：先布置观察任务，教师让学生夜里观察月亮的形状，然后用写日记，画画或者拍照片的形式把看到的记录下来，再安排联系任务，教师教学生把观察到的月亮与课文里“月亮升起”“月亮行过溪边”这些描写比较一下，看作者如何借助语言来表达感情，最后是创作任务，让学生按照观察到的和课文内容，试着用诗意的语言描述一次“走月亮”的经历，像“月光洒在……”这样的作业冲破了书面练习的束缚，把语文学习同生活实践联系起来，既增强了学生的观察、表达和审美能力，又通过有趣的游戏减轻了作业的枯燥。

四、作业评价方式优化：强化过程性反馈与导向性功能

传统的作业评价方式主要以对错判定为主，过分注重结果而忽略学生在完成作业过程中的思维活动和情感体验，这种片面化的评价方式无法有效地指导教学改进和学生能力提升。而“双减”视域下，教师应改变评价方式，从“结果评价”转变为“过程性评价”，更多关注学生在完成作业过程中的探索路径、合作交流及个性表达，还要利用作业反馈给学生指明学习方向，引导学生自主调节学习策略，做到“作业—反思—改进”的良性循环。

比如，在教授六年级上册《穷人》一课时，传统评价可能只是在桑娜这一人物后面标注“善良”，而优化评价可以包含多维评价：在思维过程上，教师需要关注学生是否能从环境描写（“狂风怒号”）、动作描写（“抱起两个孩子”）中得出桑娜的性情。在情感体验上，教师要关注学生是否能联系生活中真实的贫困家庭（如“外貌描写西蒙的孩子”）去感受文本的情感。创新表达上，学生如果选择“表演人物情感变化”这样的拓展作业，教师评价就要看其台词设计、动作表现是不是契合人物心理，像是等渔夫时的焦急，决定收养时的坚定。从多维度过程性评价中，教师可以更准确地察觉学生细节分析能力欠缺之类的难点，从而有针对性地改变教学策略，学生也可以通过反馈明确自身成长的方向，避免因为作业负担重而丧失学习热情[2]。

结语：

综上所述，“双减”政策下，小学语文作业设计需从“量”的压缩转向“质”的提升，通过目标重构、分层设计、实践性与趣味化创新、评价方式优化四大策略，实现作业的育人价值最大化。未来，教师可进一步探索跨学科融合作业（如语文与美术、信息技术结合），或利用数字化工具（如“线上教师”软件）拓展作业形式，使语文作业真正成为学生综合素养发展的“脚手架”。

参考文献：

[1] 杨桂兰.“双减”背景下小学语文作业减量增质的策略[J]. 天津教育 ,2022(13):98-100.

[2] 罗文 .“双减”视域下小学语文作业设计的策略 [J]. 亚太教育 ,2024(1):160-163.