《探索音乐教学的创新路径： “双师课堂”模式的困境与改进措施》

伴随着互联网的飞速发展，“双师教学”不仅仅是一句“口号”，而是逐步走进各个地区的中小学音乐课堂中，“双师课堂”结合了线上教学的便捷性与线下教学的互动，这与当今互联网发展紧紧联系在一起，也是中小学音乐教学发展的趋势。这样的教学模式不仅能够拓宽学生的知识视野、丰富学生的学习方法，更能够缓解城乡教育资源不平衡的现状。但是“双师教学”模式仍旧存在一些实施困境。本文旨在从“双师教学”的现状出发，针对其实施困境，提出对应的解决路径。

一‘双师课堂’的概念

（一）“双师课堂” 的概念

最早 “双师课堂” 相关提法为 “双师教学”，由国务院参事汤敏于 2013 年提出 [1]，又称 “ ¹⁺¹ 慕课教学”，是融合线上线下优势、通过双师协同提供优质个性化教学的创新模式。其内涵按实践形态可分为三类 [2]：一是城市优质校以直播 / 录播向乡村校传递资源，乡村校针对性辅导，具公益性以促教育公平；二是职业教育中院校专职教师与企业兼职教师共授一课，实现知识能力互补 [3]；三是人工智能教育机器人与教师协同教学，属人机协同新型范式，目前尚处初期 [4]。本研究聚焦第一种形态在音乐学科的应用。

二、“双师教学” 在音乐教学中面临的困境

（一）多元协同缺位：教育生态支持网络断裂

一方面，优质城市校支持不足。从教育生态学看，优质校单向输出资源形成 “教育势能” 垂直传导，但缺知识转化反馈通道，教师专业发展 “能量耗散”；且教师承担额外工作却无有效 “贡献 - 回报”激励，形成 “高投入 - 低增值” 悖论 [7]。另一方面，技术支持薄弱。网络信号波动易致音视频异常，破坏教学沉浸感。

（二）主体性沉睡：乡村教师专业自觉待唤醒

因城乡教师地位差异，“双师教学” 形成单向知识输出模式。名师主导课程设计，标准化课件强制输出，使乡村教师沦为 “助教”，仅负责课堂管理，丧失教学主动权 [8]。这既导致城市教师缺基层反馈而创新动力减弱，部分陷入 “备课即播放” 的机械状态，也让乡村教师长期被动接受，能力提升受限，甚至出现 “听名师课却不会自己上课”的自我否定循环。

（三）虚实交互薄弱：学生参与感缺失

一是互动不足，主讲教师多单向灌输，如仅以 “听懂了吗” 提问，学生机械应答，缺乏深度交流；二是教学环节失衡，如合唱课理论讲解耗时多、练习时间少，环节过渡生硬，学生难跟上节奏；三是忽视个体差异，乐器课侧重优生，基础薄弱学生缺指导；且教师未及时反馈评价（依赫洛克反馈效应），学生难知学习情况，参与热情下降。

三、“双师教学” 的改进措施

（一）以内部资源为基石，寻求外界助力

依资源依赖理论，乡村校需挖掘地域文化（自然景观、民俗艺术、文物古迹等）转化为特色课程资源，如喀斯特地貌观察课、民间手工艺传承课等。同时主动与优质校构建双向互动，通过联合开发 “乡村文化解码” 课程、共建 “在地知识数字资源库” 等，将乡村资源反向输送至城市。例如广西山区校共享城市资源时，向城市校输出仡佬族 “踩堂舞” 仪式音乐，打破 “只进不出” 的资源困局。

（二）以 “双师” 为基，唤醒乡村教师主体性

构建 “价值共创 - 生态适配 - 梯度协同” 三维模型 [8]：设 “城乡教育协作贡献奖”，将城市教师参与度纳入职称加分，建 “城市教师工作站 + 乡村教研基地” 供其研修；为乡村教师建立 “乡土知识认证体系”，通过工作坊、培育计划梳理其民俗技艺等知识，如湖南长沙 “在地化研修” 助乡村教师转化知识获专业尊严。此外，通过 “岗位双向交流”（如城市教师任乡村 “教学顾问”、乡村教师任城市 “实践导师”）及 “教学问题招标会” 等平台，推动双师平等协作，提升乡村教师自信。

（三）以三段循环为径，优化教学模式

采用 “三段十二步循环结构”，以湘艺版《美丽的草原我的家》为例：课前，城市教师析学情、定难点，乡村教师制多媒体资源，双师共商目标并布置预习；课中，乡村教师创草原情境、示范发声技巧，城市教师组织互动（如合唱竞赛、蒙古族歌手视频连线）；课后，双师批改作业、制定辅导方案（如音准专项训练、情感表达指导），推草原音乐延伸资料并组织分享会，形成 “课堂 - 课后 - 拓展” 闭环。

（四）以学生为主，明确教学重心

优化教学方式，如音乐欣赏课分组讨论《月光奏鸣曲》乐章情感，用平台投票、问卷工具提升参与度；合理设计环节，如和声知识讲解后播爵士乐自然过渡到赏析；关注全体学生，避免侧重优生，评价时兼顾鼓励与建议，如 “节奏把握好，音色控制可更细腻”，及时反馈以激发参与热情。

四、结语

“双师教学” 为中小学音乐教学注入活力，在资源整合、教育公平等方面成效显著，但仍面临技术、协作、学生参与等挑战。未来随AI、VR 等技术发展，其有望打造更沉浸的个性化学习环境；教师培训体系将进一步完善，双师协作能力提升；跨学科融合也将深化，助力提升学生音乐素养与综合能力，推动中小学音乐教育高质量发展。

参考文献

[1] 何铭君 . “双师课堂”模式在小学音乐教学中的应用实践研究 [D]. 西南大学 ， 2023.

[2] 乜勇 ， 高红英 ， 王鑫 .“双师教学”共同体模式构建：要素与结构关系分析研究 [J]. 电化教育研究 ，2020，41（12）：65-70+78.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2020.12.009.

[3] 肖 坤 ， 盖 海 红 . 试 论 高 职 教 育 双 师 教 学 模式 [J]. 教 育 与 职 业 ，2015，（24）：105-107.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2015.24.036.

[4] 汪时冲 ， 方海光 ， 张鸽 ， 等 . 人工智能教育机器人支持下的新型“双师课堂”研究——兼论“人机协同”教学设计与未来展望 [J].远程教育杂志 ，2019，37（02）：25-32.DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2019.02.004.

[5] 韩荣荣. 信息化助力县域内义务教育均衡发展：“双师教学”模式实践 [D]. 华中师范大学 ， 2018.

[6] 乜勇 ， 闫慧聪 ， 穆萍 . “双师教学”：一种促进基础教育优质资源均衡发展的新模态 [J]. 数字教育 ， 2020， 6 （01）： 15-20.

[7] 周海军 ， 杨晓宏 ， 俞树煜. 均衡发展背景下的“双师教学”：困境与突围 [J]. 中国远程教育 ， 2022， （08）： 35-41. DOI：10.13541/j.cnki.chinade.2022.08.001.

[8] 侯丽娜 ， 张玲 . 名师课堂对乡村教师专业发展的影响及其限度 [J]. 南京师大学报 （ 社会科学版 ）， 2024， （06）： 32-42.

作者简介：汪镜垚，女，2002 年11 月24 日，汉族，研究生在读，音乐教育