小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用研究

新课改背景下，教育变革强调变“要学生学”为“学生要学”，倡导学生真正走进课堂。小组合作学习是一种以团队协作为基础的教学策略，以协作式学习架构重塑教学关系，培养学生自主探究与团队协作能力。这种教学模式既利于学生综合素质发展，也为初中道德与法治课程教学改革提供了创新路径。

1 小组合作学习相关概述

小组合作学习作为一种以学生为中心的教学模式，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，在初中道德与法治教学中逐渐成为提升学生综合素养的重要手段。

1. 小组合作学习的理论基础

从学习方式层面来看，教育领域长期存在三种主要模式：竞争型学习、个体化学习与合作型学习。1

竞争型学习以个体成绩为核心目标，强调学生之间的横向比较。在道德与法治教学中，竞争性学习可能短期内提升学生的知识掌握效率，但也存在明显弊端。

个体化学习强调学生独立完成任务，注重自我反思与知识内化。在道德与法治教学中，个体化学习适用于需要独立思考的作业，但其局限性在于学生难以通过多视角交流拓展思维，单一视角可能导致认知固化。2

合作型学习以社会互赖理论为核心，强调通过小组目标与责任分工实现共同成长。合作学习通过角色分配与任务共享，潜移默化地传递“平等”“责任”等价值观，与道德与法治课程目标高度契合。

2. 小组合作学习的分组形式

分组是小组合作学习成功与否的关键环节。在初中道德与法治教学中，“组内异质、组间同质”的分组原则被广泛应用。

组内异质强调小组成员在能力、性格、兴趣等方面的差异性，旨在通过互补实现共同进步。具体策略包括能力梯度搭配，将高、中、低水平学生混合分组，确保每个小组均有“引领者”与“学习者”。

组间同质指各小组整体水平相近，避免因实力悬殊导致竞争失衡。其优势在于公平性保障，例如，在班级辩论赛等活动中，组间同质设计可减少“强者恒强”现象，激发各组的参与热情；动态调整机制，教师需根据阶段性学习成果对小组进行微调。3

3. 小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用现状

小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用现状颇为广泛且深入。从普及范围看，小组合作学习已成为初中道德与法治课堂上的主流教学模式之一。越来越多的学校和教师认识到小组合作学习的价值，积极将其引入课堂，以促进学生之间的交流与合作。

在应用程度上，小组合作学习在初中道德与法治教学中也呈现出较高的水平。教师们通过精心设计的小组活动，引导学生进行深入的讨论和思考，从而加深对知识点的理解和掌握。

二、小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用价值

随着基础教育课程改革的深入推进，小组合作学习在初中道德与法治课堂中展现出独特的育人价值。

（一）培育学科核心素养

初中道德与法治学科核心素养包括政治认同、法治观念、健全人格和责任意识，小组合作学习为核心素养的培育提供了有效路径。4 在政治认同方面，通过小组对具体议题的深入探讨，学生能够形成对中国特色社会主义的价值认同；法治观念的培养则借助案例研讨等合作活动，使学生在情境体验中理解法律原则；健全人格的塑造通过小组互动中的情绪管理与责任分担得以实现；责任意识的培养则体现在小组任务的分工协作中，使学生在集体活动中体会个人担当与社会责任。

（二）提升学生合作能力

小组合作学习为初中生合作能力的系统培养提供了实践场域。在合作过程中，学生通过明确分工、共同完成任务，逐步掌握沟通协调、冲突解决等关键技能。例如，在“制定班级公约”活动中，小组成员需要协商讨论、倾听他人意见、达成共识，这种真实的合作情境有效提升了学生的团队协作能力。

（三）促进教师专业发展

小组合作学习的实施推动教师从知识传授者向学习引导者转变，促进了其专业能力的全面提升。在教学设计层面，教师需要精心设计具有思维含量的合作任务，如将“维护国家安全”主题转化为情境探究活动，这要求教师深入理解课程目标并创新教学方式。同时，教师通过观察小组互动、提供适时指导，逐步发展出精准的课堂调控能力，如运用提问策略引导学生深度思考，或通过观察量表记录学生表现以优化教学策略。5

三、小组合作学习在初中道德与法治教学应用中存在的问题

小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用，尽管在一定程度上提升了学生的学习兴趣和参与度，但在实际操作过程中仍存在一些亟待解决的问题。

1 王鉴 . 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J]. 课程. 教材. 教法，2004，（08）：30-36.

2 王攀峰 ， 张天宝 . 小组合作学习 ： 一种重要的学习方式 [J]. 教育学术月刊 ，2008，（09）：13-16.

3 王坦 . 合作教学的基本类型与理念析要 [J]. 山东教育科研 ，1999，（12）：8-12.

4 李珞珈 . 小组合作在高中思想政治教学中的应用研究 [J]. 品位·经典 ，2023，（23）：159-162.

5 独金龙 . 小组合作学习在初中化学课堂的实践路径研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2023，（03）：64-66.

1. 学生参与不均衡与“搭便车”现象

在小组合作学习中，学生参与不均衡是一个普遍存在的问题。由于学生的个性、兴趣、学习能力等方面的差异，导致在小组活动中，一些学生积极参与讨论，而另一些学生则相对沉默，甚至完全不参与。

更为严重的是，“搭便车”现象在小组合作学习中屡见不鲜。6所谓“搭便车”，是指一些学生在小组活动中不承担或少承担自己的责任，而是依赖其他小组成员的努力来完成任务。这些学生往往缺乏主动性和责任感，只是被动地接受其他成员的观点和成果。这种现象不仅损害了小组合作学习的公平性，也削弱了学生的学习动力。

2. 合作学习形式化与教学目标偏离

在小组合作学习中，一些教师为了追求合作学习的形式，而忽略了合作学习的本质和目标。他们往往只是简单地将学生分成小组，然后让他们进行讨论或完成任务，而没有对合作学习的过程进行深入的设计和指导。这种形式化的合作学习不仅无法达到预期的教学效果，还可能浪费学生的时间和精力。

形式化的合作学习往往会导致教学目标偏离。7 在小组合作学习中，教师应明确教学目标和任务，确保学生的讨论和活动始终围绕教学目标进行。

3. 教师指导能力与教学资源的不足

在小组合作学习中，教师的指导能力是一个关键因素。在实际操作中，一些教师往往缺乏足够的指导能力和教学资源来支持小组合作学习的顺利开展。他们可能无法准确地把握合作学习的节奏和进度，无法及时给予学生有效的指导和帮助，也无法充分利用现有的教学资源来丰富合作学习的内容和形式。

教学资源的不足也是制约小组合作学习顺利开展的一个重要因素。一些学校可能由于经费、设备、场地等方面的限制而无法为小组合作学习提供足够的教学资源。这可能导致学生在合作学习中缺乏必要的材料和工具，无法充分展示自己的观点和成果，也无法与其他小组进行有效的交流和互动。

四、小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用策略

小组合作学习作为一种有效的教学模式，在初中道德与法治教学中发挥着重要作用。要系统构建小组合作学习的应用框架，注重策略的操作性与创新性，符合初中阶段学生的认知发展规律与学科特点。

（一）合理分组与构建动态合作机制

合理分组是小组合作学习成功的前提条件。教师在构建合作学习小组时，应充分考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征以及性别等因素。一般来说，小组内应包含高、中、低三个层次的学生，以实现“一带一”或“一带多”的帮扶效果。在实际操作中，教师可以采用“异质编组”或“同质编组”的方式。

动态合作机制是指根据学习内容和阶段学习情况的需要，灵活调整小组合作的形式和成员组合。这有助于保持小组合作的新鲜感和活力，避免学生产生厌倦情绪。8

（二）深度合作学习与情境化任务设计

深度合作学习要求学生在小组合作中不仅仅是表面上的交流，而是要进行深入的思考和探讨。为了实现这一目标，教师需要设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

情境化任务设计是将学习任务置于特定的情境中，使学生在模拟的情境中完成学习任务。这有助于增强学生的代入感和参与感，提高学习效果。在道德与法治教学中，教师可以根据教学内容设计情境化的学习任务。

（三）提升教师专业能力与多元评价体系

教师在小组合作学习中扮演着重要的角色，他们的专业能力直接影响到小组合作学习的效果。因此，教师需要不断提升自己的专业能力，包括教学设计能力、课堂组织能力、评价能力等。

在小组合作学习中，多元评价体系能够更全面地反映学生的学习情况，促进他们的全面发展。具体来说，教师可以采用以下几种评价方式：一是小组互评，即让各小组对其他小组的学习成果进行评价；二是组内自评，即让小组成员对自己的学习表现进行评价；三是教师评价，即教师对学生的学习成果进行客观、公正的评价，并给予针对性的指导和建议。

五、结语

本文通过对小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用进行全面而深入的研究，揭示了小组合作学习的重要价值。然而，在实际应用过程中，我们也发现了一些亟待解决的问题，如学生参与不均衡等。针对这些问题，本文提出了相应的应用策略。这些策略旨在优化小组合作学习的实施过程，提高学生的学习效率和参与度，促进教师的专业成长。通过研究，我们深刻认识到小组合作学习在初中道德与法治教学中的重要性和复杂性。未来，需要继续探索和实践更加有效的小组合作学习模式，不断完善教学策略和评价机制，以期在培育学生核心素养、提升学生综合能力方面取得更加显著的成效。

参考文献

[1] 王鉴 . 合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ，2004，（08）：30-36.

[2]王攀峰，张天宝.小组合作学习：一种重要的学习方式[J].教育学术月刊 ，2008，（09）：13-16.

[3] 王坦 . 合作教学的基本类型与理念析要 [J]. 山东教育科研 ，1999，（12）：8-12.

[4] 李珞珈 . 小组合作在高中思想政治教学中的应用研究 [J].品位·经典 ，2023，（23）：159-162.

[5] 独金龙 . 小组合作学习在初中化学课堂的实践路径研究[J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2023，（03）：64-66.

[6] 武美红 . 小组合作学习在初中语文教学中的应用研究 [J].品位·经典 ，2023，（10）：155-158.

[7] 张茜. 透视“小组合作学习”[D]. 华东师范大学，2007.

[8] 陈向明 . 小组合作学习的组织建设 [J]. 教育科学研究 ，2003，（02）：5-8.