新课标下融合跨学科素材的初中英语阅读教学路径研究

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确初中生应当积极开展丰富的课外英语阅读，以及阅读量应累积超过15 万词汇。因此初中英语教师应重视阅读教学设计，积极融入丰富的跨学科阅读素材，拓展阅读教育内容的内涵，强化学生的自主阅读意识。然后教师应调动学生已有跨学科知识基础，提高学生在英语阅读时对内容的敏感性，不仅可以彰显英语学科作为语言工具的应用价值，还可以提高学生对中外文化差异的深刻理解。

一、筛选拓展阅读材料，整合跨学科知识元素

教师需要深入分析初中英语教材单元编排特点，以单元教学主题为核心，引入丰富的多学科教育素材，实现对课程教学内容的有效拓展。同时教师还需要遵循难度适中的教育原则，确保引入的素材内容生词数量比例，内容贴近学生的真实生活经历，能够有效调动学生已有的知识理解，将英语学科与多学科知识进行交叉关联，引发学生在阅读时的主动思考。不仅提高学生在阅读时的深刻理解能力，还可以帮助学生掌握多学科知识的英语表达方式。

例如，教师围绕“The Changing World”开展阅读教学时，应紧扣单元教材的核心议题，引导学生围绕着中国发展、人口增长、世界变化等主题开展阅读学习。同时教师还需要引入与主题相关的历史、地理等跨学科资料。比如，教师组织学生积极阅读《丝绸之路的复兴》，从历史的角度去了解丝绸之路的起源发展，分析其对中外文化交流所作出的具体贡献。又比如，教师选择《中国城市变迁》，引导学生通过对比北京今昔的照片，融入地理学科中关于城市规划交通变化的相关知识，让学生在阅读的过程中更好地理解英语时态的准确表达方法。

二、设计多样阅读活动，鼓励学生主动思考

教师应当正确认识学生存在的学习能力差异，积极设计形式多样、难度递进的阅读学习活动，锻炼学生从英语文本中提取并处理关键信息的能力。教师可以找寻多学科素材之间的共享点，尝试引入多模态的教育内容形式，如电影、音乐，创造多渠道的英语输入内容，让学生将所了解的文本信息内化，积极挖掘其中所蕴含的科学现象，分析多学科知识之间的相互关联点。不仅让学生可以获得沉浸式的英语阅读体验，还可以提升英语阅读活动的层次性。

例如，教师围绕“Saving the Earth”开展阅读教学时，应当巧妙运用情境导入的方式，带领学生直观了解我国的环境污染问题，引导学生主动思考污染的本质以及具体影响。比如，教师利用多模态教育视频播放城市雾霾、河流污染、土壤重金属超标等真实环境问题相关新闻报道，引导学生阅读环境报告中包含的表格数据，从数学的角度去分析并提取其中的关键信息，了解污染对当前生态环境所造成的严重破坏。不仅可以引发学生对环境保护问题的深刻理解，还让学生逐步树立正确的生态文明价值观念。

三、重构阅读评价体系，促进跨学科知识应用

教师为了准确评估融合跨学科素材的阅读教学效果，需要构建贯穿课堂的教学评价体系，及时掌握学生的阅读学习动态，了解学生所展现出的阅读理解能力。同时教师还需要制定明确的阅读教学评价标准，关注学生是否运用跨学科知识视角去分析阅读内容，鼓励学生提出针对阅读内容的具体问题，探讨解决问题的具体办法，指导学生如何运用英语去阐明文章中所描述的具体现象。不仅提高学生对多学科知识的灵活运用，还让学生了解自身在阅读学习中的薄弱区域。

例如，教师围绕“English around the World”开展阅读教学时，应引导学生积极阅读材料，了解英语在不同国家的使用场景，并鼓励学生结合地理、文化等相关知识基础评价英语在当前社会中的影响力。然后教师需要着重考察学生在阅读时对特定语态的掌握情况，以及学生在阅读开放性问题时，能否从多学科知识的角度去分析问题。然后教师需要结合学生的综合表现，准确评估学生的跨学科整合阅读能力，针对学生存在的问题，指导学生后续的阅读学习改进方向，持续提高学生的自主阅读学习能力。

总而言之，初中阶段的英语阅读教学是学生语言知识增长积累的重要过程。教师需要巧妙融入跨学科阅读素材，帮助学生把握新学英语词汇的概念，并且与多学科知识建立起有效的连接。同时教师还需要立足英语学科的特点，引导学生在阅读学习中积极构建自身的知识结构体系，更好地把握语篇内容的深层次含义。

参考文献

[1] 陈蕾 . 核心素养视角下跨学科初中英语阅读教学实践研究 [J].英语教师 ,2024,24(18):129-131.

[2] 匡菲 . 跨学科视角下的初中英语阅读教学策略分析 [J]. 世纪之星—初中版 ,2022(33):37-39.