基于核心素养的小学低年级数学课堂教学设计

引言

小学数学教育是儿童认知发展的关键环节，肩负着培育学生数学思维、解决问题能力及数学素养的使命。教育改革不断深化中，核心素养为导向的教学理念日益成为数学课程建设的核心方向。小学低年级阶段是数学认知形成的关键期，精心构建的教学设计对学生养成良好学习习惯及发展数学能力具有深远影响。目前低年级数学课堂过度注重知识传授，能力培养相对薄弱，教学方式缺乏变化，学生数学兴趣激发和思维拓展受到诸多局限。研究核心素养下的教学设计，能够优化传统教学范式，增强教学效能，引导学生在数学学科领域中获得均衡完整的发展。

一、核心素养在小学数学教学中的概述

核心素养作为现代教育理念的重要组成，已逐渐成为指导小学数学教学的关键理论基础。小学数学核心素养着重培养学生的数感初步认知、简单推理能力、基础计算技能、图形感知和生活中的数学应用等基本素养。这些素养要素在数学学习中相互关联，共同促进学生数学思维的启蒙。当代小学数学教育正从单一知识传递向培养学生基础思维方式和解决简单问题能力的方向调整。教师设计教学活动时需将这些基础素养的培养作为目标，合理安排教学内容、选择适宜方法及评价方式，使课堂教学真正服务于低年级学生数学能力的启蒙与发展。

在低年级数学教学实践中，核心素养的培养需符合儿童认知发展规律。低年级学生处于具体形象思维阶段，素养培养应从直观感知入手，循序渐进。数的概念和初步运算能力是这一阶段的重点，教师宜引导学生在具体情境中认识数量，了解简单的数学符号。初步的问题解决意识在日常生活中得到培养，学生可以学习观察身边的数学现象，尝试解决简单的实际问题。空间意识则通过认识基本图形、辨别方位关系等活动逐步形成。教学评价应关注学生的个体差异和进步过程，鼓励学生积极参与数学活动，培养对数学的兴趣和信心。

二、小学低年级数学课堂教学现状及问题

小学低年级数学课堂现状呈现出若干值得关注的问题。课程内容呈现方式缺乏对儿童认知特点的精准把握，教材中许多概念抽象度过高，难以激起学生学习热情。课堂组织形式较为单一，教师讲解占据大量时间，学生主动探索的空间受到压缩，真实的思维交流活动较少。部分教师对核心素养的落实路径把握不清，教学行为与理念存在脱节，课堂活动设计缺乏深度。教学内容往往脱离实际生活场景，缺乏与学生日常生活经验的联系。数学知识与生活实际割裂导致学生难以形成有意义的知识联结，学习兴趣逐渐减弱。

教学资源状况也影响着数学教学成效。学校配备的数学教具种类与数量满足不了低年级学生具体操作的需要，数字化学习资源针对性不强，教学媒介单调。评价方式过于集中于计算能力的考核，忽视了思维过程与问题解决策略的评估，难以全面反映学生的数学能力发展水平。考试分数仍是评判学生数学学习成效的主要依据，片面强调结果而轻视过程。家庭教育支持系统建设不足，家长对低年级数学学习特点了解有限，辅导方式简单机械，甚至产生负面影响。学校教育与家庭教育缺乏有效衔接，教师与家长之间的沟通不畅，致使学生数学学习缺乏整体规划与持续引导，影响了数学素养的培育质量。

三、基于核心素养的小学低年级数学课堂教学策略

小学低年级数学教学应立足生活经验，将数学概念与儿童熟悉的场景自然融合。人教版小学数学二年级下册第一单元" 数据收集和整理" 内容设计贴近儿童生活，学生可在选择班牌颜色、参与讲故事比赛投票等活动中自然习得掌握数据收集技能。教师可巧妙设计班级调查活动，让学生探索同伴喜爱的课外小组、季节偏好或天气变化规律，在实践中体验数学的应用价值。学生在参与中获得的体验远胜于被动接受知识，担当班级调查小任务时，数学学习变得鲜活有意义。创设生活化教学情境环节时，教师要优先选择现实的生活情境，实现生活实际与数学教学的全面融合。

课堂评价体系应关注学生全面发展，注重捕捉学生在数据处理过程中展现的思维特点与进步轨迹。小组协作模式适合低年级数学学习特点，学生在共同完成数据任务中体验合作乐趣，培养表达与倾听能力。数学游戏为低年级课堂增添活力，教师可将统计概念融入趣味性活动中，使枯燥的数字变得生动有趣。教学资源选择应注重直观性，借助实物、图片等媒介呈现抽象概念，帮助学生建立清晰的数学印象。家长参与数学教育能延展课堂所学，日常购物、烹饪等活动都可成为数学应用场景，家长在教师指导下协助孩子发现生活中的数学规律，强化数学与生活的联系，使数学学习不再局限于课堂。低年级数学核心素养的培育是一个全方位、多层次的系统工程，需要教师精心设计，循序渐进地引导学生走进数学世界。

四、结语

小学低年级数学核心素养培育应深度契合儿童认知规律，让学科知识在生活情境中自然生长。多样化教学方式如生活情境导入、趣味游戏活动、小组合作探究等在实践中显示出良好成效，有助于学生数学兴趣培养与思维能力发展。教师在课堂中扮演引路人角色，通过精心编织数学活动序列，创造适宜的学习环境，帮助学生理解数学概念本质。教学评价视野需从单一成绩转向全面素养，注重学习全过程中的点滴进步，捕捉学生数学思维的发展轨迹。家庭与学校形成教育合力，在日常生活中渗透数学元素，使数学学习获得持久效果。将低年级数学教育回归到符合儿童身心发展特点的轨道上，核心素养培育方能取得实效，为学生构建起数学学习的坚实地基。

参考文献

[1] 李俊峰 . 数学核心素养视角下小学低年级的课堂教学研究 [J]. 文理导航 ( 下旬 ),2024,(06):55-57.

[2] 傅春妹 . 数学核心素养视角下小学低年级的课堂教学设计 [J]. 新教育 ,2023,(S2):141-143.