德育学分制在初中班级管理中的实践研究

关键字：德育学分制；初中班级管理

为加强“育人为本”基本管理制度的建设，保障班级有效管理学生，促进和谐师生关系的建立，针对初中学生的心理和行为特点，通过量化与质性结合的方式，将抽象的德育要求转化为可操作、可评价的学分体系，提升初中班级德育的实效性。

一、研究背景与意义

近年来，我国强调“立德树人”根本任务，要求构建“五育并举”的教育体系。初中阶段是学生价值观形成的关键期，但传统德育常存在“重说教、轻实践”“评价模糊化”等问题，德育学分制通过“目标分解—行为量化—过程追踪”，为德育落地提供可操作的载体。

初中生处于从未成年过渡到成年的青春躁动期，思想不成熟，情绪不稳定，发生问题的机率增大，问题种类繁多。原有的管理方案较为笼统模糊，对学生行为规范所存在问题在警示和引导没有明确的措施或有措施，明显地存在重智育、轻德育，一手硬、一手软的现象。而班级管理需从“被动约束”转向“主动激励”。所以启用德育学分制，从以下几个方面实施初中班级管理：学生层面，通过明确德育行为标准，引导学生规范日常行为，增强责任感、集体意识和自我管理能力，实现从“他律”到“自律”的转变；班级层面，构建公平、透明的德育评价体系，形成“积极向上、互助共进”的班级氛围，降低管理成本，提升班主任工作效率；家校层面，打通家校德育衔接，让家长清晰了解学生在校表现，形成德育合力。

二、德育学分制设计原则

德育学分制是以“学分”为计量单位，将初中德育目标，如品德修养、行为规范、社会责任、心理健康等分解为具体可观测的行为指标，通过对学生日常表现的记录、评价与反馈，实现德育过程的可视化、激励化管理。设计原则紧扣社会主义核心价值观、《中小学生守则》等，确保评价指标符合德育目标。且指标需具体明确，细化到具体行为，避免模糊表述。学分不仅是评价结果，更用于反馈学生进步空间，允许通过后续行为弥补不足。涵盖个人修养、集体参与、社会服务等维度，避免单一化，促进学生全面发展。

三、初中班级德育学分制的实践路径

（一）德育学分指标体系，总分100 分，另有附加分。

1. 基础指标共 60 分。其中行为规范方面，遵守校规班规如不迟到、不打闹等15 分，每违规1 次扣1-2 分，扣完为止；学习态度方面，按时完成作业、上课认真听讲 15 分，作业未完成 1 次扣 1 分，课堂违纪扣 2 分；文明礼仪方面，尊敬师长、同学间礼貌用语10 分，顶撞师长扣 5 分，语言不文明扣 2 分；责任担当方面，完成值日任务、爱护班级公物 10 分，值日敷衍扣2 分，损坏公物扣3-5 分；集体参与方面，参加班级常规活动如班会、升旗仪式等10 分，无故缺席1 次扣2 分。

2. 发展指标共 30 分。互助合作方面，主动帮助同学如讲题、借物品等 10 分，每次加 1-2 分，每月上限 5 分；班级贡献方面，担任班干部、参与班级管理如纪律委员、值日班长等加 10 分，履职合格每月加 3 分，优秀加 5 分；活动表现方面，主动参与班级特色活动如黑板报、运动会等活动10 分，参与加2 分，获奖加3-5 分。

3. 提升指标共 10 分。志愿服务方面，参与校园公益如图书馆整理、环保活动等加 5 分，每小时加 1 分，上限 5 分；诚信自律方面，考试无作弊、承诺事项兑现 5 分作弊直接扣完，失信1 次扣2 分。

4. 附加分上限 10 分。主动纠正他人不良行为，每次加 1 分；为班级赢得荣誉，校级加 3 分，区级及以上加 5 分；有明显进步，如从“基础指标不达标”到“合格”，每月加2 分。

（二）操作流程

1. 学分记录，遵循谁表现，谁记录，谁监督的原则。

记录主体主要为班级值日记录员，全体同学按学号分成4 个小组，每组每日派 1 人担任值日记录员，记录当天同学的加分 / 扣分行为，填写在班级常规记录本，总分更新在后黑板的德育记录板；班主任负责统筹、审核，处理特殊情况如学生病假，并把每周德育学分通过班级帮发布，便于家长查询知悉。

2. 学分审核与公示

每日放学前，记录员向全班宣读当日加分 / 扣分情况，无异议则确认；每周五班会课，班主任汇总各组记录，核对线上线下数据，在班级帮公布，并针对本周德育学分情况，指出有哪些学生因什么违纪现象被扣分，并提出来进行批评教育，要求大家引以为戒。每月末，召开“德育学分反馈会”，表彰前 10 名学生，对学分低于 60 分的学生进行个别谈话，制定改进计划。

3. 学分结果运用

奖励机制，每个月底，颁发小奖状，奖励德育之星，可兑换“特权”（如免一次作业、优先选择春游座位）；每学期末，学分前 20% 的学生优先获得“三好学生”“优秀少先队员”评选资格。

改进机制，对连续两周学分低于 60 分的学生，由班主任、家长、学生共同制定《德育进步计划书》，如“每日按时到校”“每周帮助同学1 次”，每周跟踪完成情况，达标后可补回部分扣分。

（三）保障机制

1. 制度保障：开学初召开班会，与学生共同讨论修订指标，如新增“课间操认真程度”等班级特色项，确保学生认同；制定《德育学分争议处理办法》，由“班级仲裁委员会”包括 3 名学生代表和 1 名班主任，处理评分纠纷。

2. 家校协同：开学初向家长说明方案，每月推送学生学分报告，邀请家长参与“家庭德育评分标准”制定，如周末在家帮忙做家务可加分。

3. 动态调整：每学期中期，通过问卷调查收集学生、家长意见，根据反馈意见，对相关指标进行微调。

（四）注意事项

1. 避免“唯学分论”：学分仅为评价工具，需结合学生日常表现、班主任评语形成综合评价，对“为加分而形式化表现”的行为及时引导，如班会讨论“帮助同学的初心”。

2. 关注个体差异：对特殊学生，如性格内向、行为有偏差者，适当降低“主动表现”类指标要求，侧重“进步分”鼓励，如“主动举手发言1 次加2 分”。

德育学分制度的实施，让班主任和班干部在班级管理上有“法”可依，有“章”可循，优化了班级管理方式。同时，促使学生行为规范得到进一步强化，学生自我约束、自主管理意识明显加强，产生了良好的管理效应。