课程标准下城镇高中物理“教学评一体化”课堂实践与效能提升研究

一、引言

“教学评一体化” 是指将教学目标、教学活动与教学评价三者有机融合，形成相互关联、相互促进的统一整体。在当前课程改革不断深化的背景下，城镇高中物理教学面临着提升学生核心素养、提高课堂教学质量的挑战。城镇高中有其独特性，学生来源较为复杂，一部分学生来自周边乡镇，基础相对薄弱，学习习惯有待改善，另一部分学生基础较好，但整体而言，学生的知识储备和学习能力存在较大差异。同时，城镇高中的教育资源与重点高中相比存在一定差距，实验设备不足、优质教学资源相对匮乏等问题较为突出。因此，探索课程标准下城镇高中物理 “教学评一体化” 课堂实践路径，对于提升教学效能具有重要的现实意义。这一实践路径的构建，能够有效整合教学环节，以课程标准为依据，使教学目标明确具体，教学活动围绕目标设计，教学评价及时跟进并服务于目标达成，最终推动城镇高中物理教学从传统的知识本位向素养本位转变，助力学生全面发展。

二、实施策略

为实现课程标准下城镇高中物理 “教学评一体化” 的有效实施，需从教学目标、活动设计、评价方式及教学反思等多个环节入手，结合城镇高中的实际情况，构建科学且连贯的实践体系。

（一）依据课程标准与学生实际分解教学目标，明确评教评学方向

教学目标是 “教学评一体化” 的出发点和归宿，需严格依据课程标准并结合城镇高中学生的实际情况进行分解。首先，深入研读高中物理课程标准，明确学科核心素养的具体要求，如物理观念、科学思维、科学探究与科学态度与责任等方面的培养目标。然后，充分考虑城镇高中学生的认知水平和学习特点，由于学生基础差异较大，将课程标准中的总目标分解为基础目标、提高目标和拓展目标三个层次的课时目标。

例如，在 “匀变速直线运动” 这一内容的教学中，根据课程标准中 “理解匀变速直线运动的规律” 这一要求，基础目标设定为 “能准确表述匀变速直线运动的速度公式和位移公式”；提高目标为 “能运用公式解决简单的实际问题”；拓展目标为 “能结合实际情境，灵活运用公式分析复杂问题”。这样的目标设定，能够让不同层次的学生都有明确的努力方向，基础薄弱的学生可以先达成基础目标，逐步提升，基础较好的学生则可以向更高层次的目标挑战。

（二）围绕教学目标与资源条件设计教学活动，搭建评教评学载体

教学活动是连接教学目标与评价的桥梁，需紧密围绕已确定的教学目标，并结合城镇高中教育资源相对匮乏的实际情况进行设计。根据不同的教学目标和学生特点，选择合适的教学方法和活动形式，如低成本实验探究、小组合作学习、利用多媒体资源辅助教学等。

在实验探究活动设计方面，考虑到城镇高中实验设备不足的问题，可以设计一些低成本、易操作的实验。例如，在 “探究加速度与力、质量的关系” 这一教学目标中，传统实验需要打点计时器、小车、砝码等设备，若设备不足，可以用斜面、小球、不同质量的物体等简单器材进行替代实验。让学生提出假设，然后指导学生分组进行实验，通过控制变量法测量不同情况下的加速度相关数据，记录并进行分析讨论。这样既能够达到探究的目的，又能解决资源不足的问题。

在小组合作学习活动中，将不同学习层次的学生分成小组，让他们相互帮助、共同进步。在活动过程中，明确每个成员的职责，确保每个学生都能参与到活动中来。教师要适时引导学生，帮助他们解决遇到的问题，确保活动顺利开展。

（三）结合教学活动与学生特点实施多元评价，完善评教评学机制

评价是 “教学评一体化” 的关键环节，需结合教学活动的实际情况和城镇高中学生的特点实施多元评价。改变传统单一的纸笔测试评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合的多元评价方式。

在过程性评价中，考虑到城镇高中学生基础差异大的特点，要关注每个学生的进步情况。教师可根据教学活动中的观察记录、学生的实验报告、课堂发言、作业完成情况等信息，对学生的学习过程进行全面评价。例如，在实验探究活动中，从学生的实验设计合理性、操作规范性、数据记录准确性、是否有创新想法等方面进行评价；对于基础薄弱的学生，只要他们能够积极参与实验、认真记录数据，就给予肯定和鼓励。在小组讨论中，从学生的观点创新性、逻辑严密性、是否能倾听他人意见等方面进行评价。

终结性评价则可采用单元测试、阶段性考试等形式，重点考查学生对知识的综合运用能力。在试题设计上，要兼顾不同层次的学生，既有基础题，也有提高题和拓展题，让每个学生都能在考试中有所收获，感受到成功的喜悦。

（四）基于评价结果与教学实际开展教学反思，优化评教评学流程

教学反思是提升 “教学评一体化” 效能的重要保障，需基于评价结果并结合城镇高中的教学实际深入开展。在每节课或每个单元教学结束后，教师要对教学目标的达成情况、教学活动的有效性、评价方式的合理性等进行全面反思。

结合评价结果，分析学生在学习过程中存在的共性问题和个性差异，探究问题产生的原因。如果发现大部分学生在某个知识点上掌握不牢固，要反思教学目标是否合理、教学活动设计是否恰当、是否充分考虑了学生的基础情况、评价方式是否能够准确反映学生的学习情况等。对于城镇高中来说，还要反思是否充分利用了有限的教育资源，教学方法是否适合学生的学习特点。

三、结语

课程标准下城镇高中物理 “教学评一体化” 的课堂实践，是提升教学效能、培养学生核心素养的重要途径。在未来的教学实践中，还需不断探索与完善，结合城镇高中的实际情况，创新教学方法和评价方式，充分利用现有资源，使 “教学评一体化” 真正落地生根，推动城镇高中物理教育迈向更高质量的发展阶段。

参考文献

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