基于大概念的初中英语单元整体教学策略研究

一、大概念的内涵及教学价值

（一）大概念的内涵

大概念是指能够统摄某一学科或学习领域关键内容的核心观念，具有概括性、关联性和迁移性等特点。在初中英语学科中，大概念并非单一的词汇、语法知识，而是涵盖语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的核心素养要素，能够引导学生对单元知识进行深层理解和综合运用。例如，在 “环境保护” 主题的单元中，大概念可以是 “人类应与自然和谐共处，共同守护地球家园”，它能够将单元内关于环境问题、环保措施、相关词汇和句型等内容整合起来。

（二）大概念的教学价值

大概念为初中英语单元整体教学提供了清晰的统领方向。一方面，它能够帮助教师摆脱传统教学中知识点碎片化的局限，使教学内容更具系统性和逻辑性，让学生在学习过程中把握知识之间的内在联系；另一方面，大概念有助于培养学生的迁移能力，使学生能够将在单元学习中掌握的语言知识和技能运用到新的情境中，提升英语核心素养。同时，基于大概念的教学能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习，培养其批判性思维和问题解决能力。

二、当前初中英语单元教学存在的问题

（一）教学内容碎片化

许多教师在初中英语单元教学中，过于注重单个知识点的讲解，将单元内的课文、词汇、语法等内容割裂开来，缺乏对单元整体内容的整合。学生在学习过程中只能掌握零散的知识，难以形成系统的知识框架，导致在运用知识时出现混乱。例如，在一个关于 “旅行” 的单元中，教师可能分别讲解旅行相关的词汇、描述旅行的句型以及不同国家的旅行文化，却没有将这些内容围绕 “旅行的意义与跨文化交流”这一大概念进行整合。

（二）教学目标模糊

部分教师在制定单元教学目标时，缺乏对大概念的把握，只是简单地罗列知识点和技能要求，没有明确单元教学在培养学生核心素养方面的具体方向。这使得教学活动缺乏针对性，难以有效提升学生的语言运用能力和思维品质。比如，在教学中只关注学生对单词、语法的掌握程度，而忽视了培养学生用英语进行跨文化交际的能力。

（三）教学活动缺乏关联性

当前初中英语单元教学中的活动设计往往较为零散，各个活动之间缺乏有机的联系，没有形成一个围绕大概念的活动链。学生在参与活动时，难以体会到活动之间的逻辑关系，无法在活动中实现知识的迁移和能力的提升。例如，在一个单元中，教师可能设计了听力练习、阅读任务和写作训练，但这些活动之间没有递进关系，学生无法将听力和阅读中获取的信息有效运用到写作中。

（四）评价方式单一

在初中英语单元教学评价中，多数教师仍以笔试成绩作为主要评价标准，忽视了对学生学习过程和综合能力的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生在单元学习中的表现，也不能为教学改进提供有效的反馈信息，不利于学生核心素养的培养。

三、基于大概念的初中英语单元整体教学策略

（一）确立单元大概念

确立单元大概念是进行基于大概念的单元整体教学的首要环节。教师需要深入研读教材，分析单元的主题和核心内容，挖掘隐藏在教材背后的核心观念。可以从单元的标题、导语、课文内容以及课后练习等方面入手，结合课程标准和学生的实际情况，提炼出能够统领整个单元的大概念。例如，在人教版初中英语八年级下册 Unit 5 “Whatwere you doing when the rainstorm came?”中，通过分析单元内关于暴风雨来临时人们的活动及事件发展等内容，可确立大概念为 “突发事件中人们的行为与情感反应及相互帮助的重要性”。

（二）重构单元教学目标

以单元大概念为引领，重构单元教学目标，使其更加明确、具体，且符合学生核心素养培养的要求。教学目标应涵盖语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度，并体现出不同维度之间的关联性。例如，针对 “突发事件中人们的行为与情感反应及相互帮助的重要性” 这一大概念，单元教学目标可设定为：掌握与突发事件相关的词汇和句型；能够运用所学语言描述突发事件中人们的行为和情感；理解在突发事件中相互帮助的重要性，培养关爱他人的品质；学会通过分析文本信息，进行逻辑推理和判断。

（三）整合单元教学内容

根据单元大概念和教学目标，对单元内的教学内容进行整合，打破教材原有的篇章界限，将词汇、语法、课文、听力材料等内容有机结合起来，形成围绕大概念的知识模块。例如，在 “环境保护” 主题单元中，可将与环境问题相关的阅读文章、描述环保措施的听力材料、讨论环保话题的对话以及相关的词汇和语法知识整合在一起，使学生在学习过程中能够从多个角度了解环境保护的相关内容。同时，还可以引入课外的教学资源，如环保新闻、纪录片等，丰富教学内容，拓展学生的视野。

（四）设计进阶式教学活动

围绕单元大概念和教学目标，设计进阶式的教学活动，使活动之间形成递进关系，引导学生逐步深入理解大概念，提升语言运用能力。活动设计可以从感知理解到应用实践，再到迁移创新，逐步提升难度和深度。例如，在 “突发事件” 单元中，首先设计听力活动，让学生感知暴风雨来临时人们的行为和声音；然后开展阅读活动，引导学生理解课文中不同人物在暴风雨中的经历和情感；接着组织小组讨论，让学生分享自己遇到突发事件时的经历和感受；最后进行写作训练，让学生描述一次突发事件及自己的应对方式。通过这样的进阶活动，学生能够在实践中逐步掌握相关知识和技能，加深对大概念的理解。

（五）实施多元评价

构建多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果。评价主体可以包括教师、学生自己和同学；评价内容不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要重视学生的语言运用能力、思维品质、学习态度和合作精神等；评价方式可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，如课堂观察、作业批改、小组互评、单元测试等。例如，在 “环境保护” 单元教学中，通过观察学生在小组讨论中的表现，评价其合作能力和语言表达能力；通过批改学生的环保倡议书，评价其语言运用能力和环保意识；通过单元测试，了解学生对相关知识的掌握情况。

四、结论

基于大概念的初中英语单元整体教学能够有效解决当前初中英语单元教学中存在的问题，提升教学质量。通过确立单元大概念、重构教学目标、整合教学内容、设计进阶活动及实施多元评价等策略，能够帮助学生构建系统的知识体系，提升语言运用能力和思维品质，培养英语核心素养。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善基于大概念的单元整体教学策略，以适应新课程改革的要求，促进学生的全面发展。

参考文献

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