多元反馈模式在高中英语读后续写教学中的应用研究

引言

当下教育环境下，高中英语写作教学遭遇不少难题，传统教学模式偏重语法和词汇的机械记忆，轻视学生在实际语境中运用语言的能力，读后续写教学方法的出现，给英语写作教学增添新动力，它可以唤起学生的写作兴趣，在阅读和写作相融合的时候，自然而然地改进学生的语言运用水平。

1 英语读后续写教学的原理

英语读后续写教学扎根于语言输入与输出的互动关系，重视对原文信息的深入解码与创造性的延续，它要求学习者在全面掌握文本主旨、人物性格、情节逻辑之后，借助合理的想象来拓展故事线，使得续写内容与原文能够构成一个有机的整体，这种教学方式既考查语言知识的运用能力，又看重逻辑思维的连贯性以及语篇建构的合理性，通过“读”与“写”的密切结合，促使语言吸收与产出达到一种动态的平衡状态，在语境之中加深对语言规则的认识，发展起根据文本证据来进行创新表达的能力。

2 高中英语读后续写教学研究现状

2.1 读后续写教学的理论框架

目前高中英语读后续写教学的理论框架以“文本解读—思维拓展—语言表达”三维构建，文本解读层面强调语篇结构、文化语境、隐含意义的挖掘，将其作为续写的逻辑起点；思维拓展层面强调逻辑推理与创新想象，要求续写情节既合乎情理又富有新意；语言表达层面强调词汇句式的多样性和得体性，追求形式与内容的统一。该框架把读后续写当作综合语言运用能力的载体，与核心素养中“语言能力”“思维品质”的培养目标相呼应，给教学实践给予理论引导。

2.2 读后续写教学的实践探索

读后续写教学实践活动出现由“技巧训练”到“素养培育”的转变，过去实践偏重于构思情节时使用模板套句式，看重迎合评定准则，在近几年转向着重构建实际意义语境，引导学生剖析文本伏笔，猜测发展走向，促使他们学会依据证据展开想象，经过长时间的实践，察觉续写教学要平衡规范和创造两者，一方面需要稳固语言根基，另一面也要容许个性化的表达，不过对于回馈来讲还是存有单一化的偏向，没能很好地体现多种评价方式的配合效果。

3 多元反馈模式在高中英语读后续写教学中的应用研究

3.1 教师反馈

教师反馈以专业性与导向性成为多元反馈的关键一环，教师利用教学经验既可准确指出语言表达的漏洞，诸如语法错误、搭配不当之类，又可剖析情节逻辑是否合理，促使学生留意文本细节与续写内容的呼应，这种反馈不是简单的对错判断，而是借助提问、提示等手段来引发思考，比如“这段心理描写和前文人物性格是否相符”，从而让学生从语篇整体角度审视自己的写作，在专业引领之下把握续写的尺度与深度。

3.2 同伴反馈

同伴反馈依靠同龄人的认知共鸣，有着特别的互动价值，学习者在互评时，既能像读者一样察觉情节衔接的突兀之处，又能通过比较察觉自己表达的短处，同伴处在差不多的学习水平，所以更容易引发情感共鸣和平等对话，像对某个创意情节表示赞同或者对某个模糊表述提出疑问，这样的互动既可填补教师反馈的空白，又可培育学生的批判思维和交流能力，让反馈变成一同前行的学习机遇。

3.3 学生自我反馈

学生自我反馈是内化写作认知的重要环节，是写作过程的回溯与审视，学生对照原文语境、参照评价标准，自主检查续写内容是否连贯、语言表达是否准确，反思自己构思时的思维漏洞，这种反馈需要元认知能力发展起来，需要学生具备自我监控意识，比如“我有没有漏掉原文关键线索”“这个句式是不是最能表达人物情感”，在自我对话中理解写作规律，形成可持续的自主提升能力。

3.4 多元反馈模式的实施步骤

多元反馈模式的展开，从教师对续写任务的指引开始，让学生掌握评价的核心维度，之后进入同伴互评阶段，学生交换文本，标注意见，产生初步的反馈共识，再由教师进行针对性点评，整合同伴反馈中的合理之处，弥补他们的认知局限，最后引导学生结合两类反馈自我修改，并记录反思要点，这一过程不是线性推进的，可以依照实际情况调整反馈顺序，如果某文本争议较大，不妨先由教师引导再进行同伴讨论，如此一来，不同反馈方式相互补充，共同促进学生写作素养的提升。

3.5 实施效果与反思

当我们把多元反馈模式运用到高中英语读后续写教学之中时，发现了一些积极的改变，第一，学生对于写作的热情明显加强，他们在阅读文本，构思故事发展还有书写语言这些事情上的参与度更高了，表现出强烈的兴趣并且愿意去探索一些新的写法，第二，学生的写作水平被全面优化，不论是关于单词的准确使用，不同的句子类型还是故事叙述时逻辑清晰与否，这些都得到了一定程度上的提高。而且对于如何用更符合常理的方法来讲述一个故事也表现出了极大的想象力，并不是仅仅局限于原有故事情节的重复描写，而更多地添加新情节，再者是让学生与同班同学或者老师之间的交流变得更为频繁高效，班级内部也形成一种相互帮助、共同进步的环境被创造出来。不过，在实施过程中也遭遇了一些麻烦，有些学生在同伴回馈环节很难给出有帮助的意见，很容易陷入表面的评价；有些教师整合多种回馈的时候，碰到时间方面的压力，要更好地安排回馈活动，针对这些情况，我们做了反思，觉得以后推行多种回馈模式的时候，应该加强学生的回馈技巧训练，提升他们的评价能力和批判思维，而且，教师也要持续寻找更灵活有效的回馈策略，来适应不同班级和学生。

结语

在对高中英语读后续写的教学研究过程中，我对多元反馈模式做了详细的研究，从中我发现了多元反馈模式对学生写作水平、激发写作兴趣和帮助学生有效沟通起到了积极的作用。多元反馈模式不仅改变了传统英语写作评价形式，也给学生提供了一个全新的更动态，更立体的反馈环境，在英语写作这条路上帮助学生继续前进。

参考文献

[1] 黄静 , 张文霞 . 多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究[J]. 中国外语 ,2022,11(01):51-56.

[2] 姜琳 , 陈锦 . 读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性发展的影响 [J]. 现代外语 ,2023,38(03):366-375+438.