新高考背景下高中化学核心知识点分层复习策略与实践

一、引言

新高考模式下，教育评价体系发生深刻变革，对学生的核心素养和综合能力提出了更高要求。高中化学核心知识点作为构建学生化学知识体系的关键，在复习阶段如何满足不同层次学生的提升需求至关重要。分层复习策略从学生的学习能力、知识掌握程度等维度出发，进行科学分层，并制定针对性复习计划。

随着新高考改革的深入推进，考试评价模式已从传统的知识本位转向素养导向，着重考查学生运用化学知识解决实际问题的能力、科学探究与创新意识以及宏观辨识与微观探析等核心素养。这种转变要求教师必须突破“一刀切”的复习模式，因为在实际教学中，学生的知识基础、学习能力和思维水平存在显著差异。例如，有的学生能够快速理解复杂的化学原理，轻松完成综合性难题；而有的学生还在基础化学概念和化学方程式的记忆上存在困难。

分层复习策略正是应对新高考要求和学生个体差异的有效教学方法。该策略依据学生的学习能力、知识掌握程度、学习习惯等因素，将学生划分为基础巩固层、能力提升层和拓展创新层三个层次。对于基础巩固层的学生，重点强化化学基本概念、基础实验操作和简单化学计算的训练；能力提升层的学生则侧重于知识的综合运用和解题方法的归纳总结；拓展创新层的学生更注重培养其化学学科思维和创新能力，引导他们进行跨章节、跨模块的知识整合与深度探究。通过这种精准施策的方式，能够最大限度地激发每个学生的学习潜能，实现复习效果的最优化，助力不同层次的学生在高考中发挥出最佳水平。

二、实施策略

在新高考背景下的高中化学复习过程中，为了提升复习效果，我们需要采取科学合理的分层复习策略。下面将从四个关键步骤展开阐述。

（一）精准分层，制定适配目标

在复习伊始，教师需全面了解学生的化学学习状况。通过分析过往考试成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分为基础层、提高层和拓展层。基础层学生基础知识较为薄弱，复习目标应侧重于掌握化学基本概念、公式和常见化学反应；提高层学生有一定基础，目标设定为深化对知识的理解，提升解题能力，能熟练运用知识解决中等难度问题；拓展层学生基础扎实且学习能力强，复习目标聚焦于知识的综合运用、拓展创新思维，挑战高难度题目。例如，对于基础层学生，要求其熟练写出常见元素的化合价、掌握简单化学方程式的书写；提高层学生则需理解氧化还原反应的本质，并能进行相关计算；拓展层学生可尝试设计复杂的化学实验方案。精准分层并制定适配目标，为后续复习奠定坚实基础。

（二）分层备课，打造专属内容

针对不同层次学生的复习目标，教师需进行分层备课。对于基础层，备课重点在于基础知识的梳理与巩固，选用简单、典型的例题和练习题，帮助学生夯实基础。如在讲解物质的量相关知识时，详细讲解概念的含义，通过大量基础计算练习，让学生熟练掌握物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积之间的换算。提高层备课则注重知识的拓展与深化，增加知识的广度和深度，选取有一定难度和综合性的题目，培养学生的逻辑思维和分析问题能力。比如在化学平衡复习中，引入不同类型的平衡图像分析题，引导学生从图像中获取信息，运用平衡原理进行解答。拓展层备课强调知识的综合运用和创新思维培养，提供具有挑战性的问题和前沿化学知识，激发学生的探究欲望。像在有机化学复习中，给出复杂有机物的合成路线，让学生进行分析和设计改进方案。分层备课确保每个层次的学生都能在复习中收获适合自己的知识内容。

（三）分层授课，实施差异教学

课堂授课过程中，依据分层备课内容实施差异教学。在讲解基础知识点时，面向全体学生，确保基础层学生能够听懂理解。例如在讲解元素周期表的基本结构时，详细介绍周期和族的划分规则，让所有学生都能掌握。随后，针对不同层次学生设置不同的教学环节。对于基础层学生，安排更多时间进行基础知识的巩固练习，教师现场指导，及时纠正错误。如在化学方程式书写练习中，教师巡视指导，帮助学生规范书写格式。提高层学生则参与中等难度问题的讨论和解答，教师引导学生总结解题方法和规律。以化学反应速率影响因素的题目为例，组织学生讨论不同因素对速率影响的本质原因，总结解题思路。对于拓展层学生，布置具有挑战性的任务，如开展小组项目式学习，研究化学前沿问题并进行汇报展示。像对新型电池的研究，让学生自主查阅资料，分析电池的工作原理、性能特点及发展前景。分层授课满足了不同层次学生的学习需求，提高了课堂教学的针对性和有效性。

（四）分层评价，激励持续进步

复习过程中的评价环节至关重要，采用分层评价方式能更好地激励学生。对基础层学生，评价侧重于学习态度和基础知识的掌握情况，只要学生在基础知识点上有进步，如能正确书写更多化学方程式，就给予充分肯定和鼓励，以增强其学习信心。提高层学生的评价注重解题能力的提升和知识的深化理解，根据学生在中等难度题目解答中的表现，如解题思路的清晰程度、方法运用的合理性等进行评价，指出优点与不足，引导其进一步提升。对于拓展层学生，评价关注知识的综合运用和创新能力，从项目完成质量、观点的创新性等方面进行评价，激励学生不断挑战自我，追求卓越。例如，在学生完成化学实验设计项目后，对拓展层学生从实验方案的科学性、创新性、可行性等多维度进行评价，提出建设性意见。分层评价让每个学生都能在自己的层次上感受到进步的喜悦，从而持续激发学习动力。

三、结语

新高考背景下的高中化学核心知识点分层复习策略，通过精准分层、分层备课、分层授课和分层评价这四个紧密相连的步骤，为不同层次的学生提供了个性化的复习路径。这种策略不仅有助于提升学生的化学成绩，更能培养学生的自主学习能力和学科素养。在未来的教学中，应不断完善和优化分层复习策略，以更好地适应新高考的要求，助力学生全面发展。

参考文献

[1] 陈宇轩。新高考模式下高中化学复习策略探究[J]. 教育革新，2024(3):35-38.

[2] 林晓霞。高中化学分层教学的实践与思考[J]. 课程教育研究，2024(15):102-105.

[3] 赵文涛。核心素养导向下的高中化学复习教学 [J]. 教学与管理，2024(20):56-59.

本论文获得安徽省质量工程项目“基础化学实验- 高中化学”（项目编号： 2024dzxkc086）和 皖西学院教学研究项目“课程思政背景下大中小课程一体化建设——以皖西学院《基础化学实验》课程为例”（项目编号：wxxy2024168）支持。