数字化教学背景下初中英语口语教学实践探究

引言

随着信息技术快速发展，数字化教学已成为当前教育改革重要方向，初中阶段作为英语口语学习关键期，如何借助数字化手段优化口语教学成为众多英语教师关注焦点。然而传统教学模式转型过程中教师面临诸多挑战，包括技术应用、教学方法转变以及评价体系重构等，探究通过探讨数字化背景下初中英语口语教学现状，提出创新互动方法与构建多元评价体系策略，旨在促进初中生英语口语表达能力全面提升，为一线教师提供实践参考。

一、数字化教学背景下，初中英语口语教学现状分析

当前初中英语口语教学在数字化转型过程中呈现出机遇与挑战并存局面，教师数字工具应用能力参差不齐，部分教师仍习惯于传统教学模式对多媒体设备使用停留在播放课件阶段，未能充分发挥数字化教学潜能。课堂中教师讲解占据主导地位，学生口语练习时间有限且互动形式单一，多为机械性问答或对话背诵缺乏真实情境支持。学校硬件配置水平不一，部分学校因设备不足或网络环境限制无法开展高质量数字化口语教学活动，教学评价方面过分关注考试成绩忽视学生口语表达能力培养，评价标准缺乏多元性难以全面反映学生语言应用水平。

学生参与度问题同样值得关注，调查显示大部分初中生对英语口语学习兴趣不高，主要原因包括：缺乏语言环境开口机会少，害怕犯错缺乏表达自信，教学内容与现实生活脱节学习动力不足。班级规模普遍较大，教师难以兼顾每位学生口语练习需求个性化指导缺失，家校协同机制尚未建立完善，学生课外练习缺乏有效指导与监督。受应试教育影响教师与学生更注重书面测试，口语训练流于形式未能形成系统性训练体系，这些现状表明虽然数字化教学环境为口语教学提供新可能，但如何有效整合技术与教学实践破解当前困境，仍需教师深入探索。

二、创新教学方法，提升数字环境中口语互动效果

数字环境中创新英语口语教学方法需遵循学生认知规律，立足交际功能培养关注学习兴趣激发，教师应当通过情境创设引导学生主动参与，运用数字工具搭建沉浸式语言环境打破传统课堂空间限制。任务型教学模式结合数字媒体资源能有效提升课堂互动质量，教师设计具有挑战性且符合学生生活实际问题情境，引导学生通过小组协作完成任务。翻转课堂模式借助微课资源让学生预习语音语调知识点，课堂时间主要用于实践交流，游戏化教学元素融入课堂能激发学习动机降低焦虑情绪，移动学习平台支持随时随地练习拓展课外学习空间。构建数字口语社区鼓励学生进行主题讨论、角色扮演等活动，营造良好语言氛围，教师角色也随之转变从知识传授者变为学习促进者，关注个体差异提供针对性指导。

以七年级上册第二单元 We're Family! 为例，教师应当设计数字家庭相册项目作为贯穿单元主线任务，学生借助平板电脑观看教师预先录制家庭成员介绍微课，掌握表达句型 This is my father/mother... 及相关词汇。课堂分组活动中每组使用数字绘图工具创建虚拟家谱，各成员轮流口头介绍自己家庭成员，教师引入猜猜我是谁互动游戏，学生使用班级讨论平台上传家人照片（注意隐私保护），不标明身份，其他同学根据照片特征用英语提问“Is this your father? Does he have shorthair?”等，照片主人用完整句式回答。随后开展 Family Interview 环节学生两两配对，一人扮演记者，一人扮演受访者，通过在线录音工具记录采访过程，内容围绕“How many people are there in your family?What does your mother/father do?”等问题展开。课后学生利用云存储平176

台创建班级 Family Album，上传自己制作视频短片介绍家庭成员特点与日常生活，其他同学可留言评论提问形成持续性互动。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、整合数字资源，构建多元化英语口语评价体系

多元化英语口语评价体系构建需打破传统单一评价模式局限，将形成性评价与终结性评价有机结合，注重学生全过程语言能力发展，数字资源整合为评价体系提供技术支持，教师应当借助电子档案袋记录学生口语表现轨迹，从而实现动态评估。评价维度应涵盖语音准确度、表达流畅性等多方面，避免仅关注语法正确与否，评价主体多元化也十分重要，包括教师评价、学生互评等形成全方位反馈机制。数字录音工具支持学生定期收集口语作品，便于回顾比较感知进步，在线评价平台促进即时反馈，学生可根据评语调整学习策略，评价标准透明化有助于学生明确目标主动参与评价过程，游戏化评价元素融入能减轻学生评价压力，增强参与积极性。值得注意评价目标应聚焦交际能力培养而非单纯语言形式掌握，引导学生关注语言实际应用，通过构建这种多元评价体系能全面客观反映学生口语能力水平，同时通过评价过程本身促进学习，培养学生自主学习习惯与元认知能力。

以八年级上册 Unit 6 Plan for Yourself 单元为例，教师应当设计基于数字资源多元评价方案，先创建口语成长档案，学生利用班级学习平台建立个人口语学习专区，单元开始时录制关于个人计划话题初始表达，作为基线水平。课堂学习过程中教师设计系列口语任务，包括My Weekend Plan、School Trip PlanningFuture 等，学生完成任务后上传录音至平台。评价采用多层次模式：教师通过评价量表从发音、语法等方面给予综合评分与具体建议，同伴互评环节每位学生负责评价两名同学作品，使用评价模板提供具体反馈，自评环节要求学生对照目标完成反思表分析自身优势与不足，智能语音识别系统提供发音准确度即时反馈。单元结束时学生完成 My Summer Holiday Plan 综合任务，录制两分钟规划演讲与单元初始录音比较，撰写进步反思，班级还组织 Best Planner 评选活动，学生投票选出表达最清晰、计划最合理作品获奖者分享学习经验。这种评价方式既关注最终表现又重视过程性进步，学生从单纯应对考试转向主动参与评价，口语表达能力与自主学习意识同步提升。

结论

数字化教学背景为初中英语口语教学提供广阔发展空间，通过创新教学方法与构建多元评价体系，能有效解决当前教学中存在诸多问题。教师应主动适应教育变革提升数字化教学能力，创新设计互动教学活动，同时注重评价方式改革关注学生全面发展。未来应当进一步探索人工智能技术在口语教学中应用，推动教学模式深度变革，期望成果能为一线英语教师提供实践参考，促进初中生英语口语能力全面提升。

参考文献

[1] 汤善钧 . 初中英语口语教学中人机对话平台的应用策略研究——以 " 外语通 " 平台为例 [J]. 学校管理 , 2022(6):5.

[2] 金丹. 信息技术环境下英语口语教学研究[J]. 数字化用户,2019.

[3] 魏兰英 . 初中英语口语教学实践策略探究 [J]. 2021.DOI:10.12294/j.1673-0992.2021.09.321.

平凉市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《数字化教学背景下初中英语口语教学实践研究》阶段性研究成果，课题立项号为PL[2024]LXH1359