深度学习导向下高中政治大单元教学设计的策略与实践研究

一、引言

深度学习是学习者在对知识进行理解的基础上，主动对知识进行意义建构，将新知识与已有知识体系相融合，并能灵活迁移应用于新情境，进而形成高阶思维能力和核心素养的学习过程。高中政治学科作为培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要载体，兼具较强的理论性与鲜明的实践性。然而，传统的碎片化教学模式往往将知识点孤立呈现，难以引导学生形成系统的知识框架，也不利于学生学科核心素养的培育。随着新课程改革的不断深入，强调知识整体性与学习深度的大单元教学设计逐渐受到关注，以深度学习为导向的高中政治大单元教学，能够将零散的政治知识置于统一的主题框架下，引导学生从整体上把握知识间的内在联系，实现从知识的表层识记到深层理解与应用的转变，在此背景下，对其策略与实践进行研究具有重要的现实价值。

二、实施策略

在深度学习导向下，高中政治大单元教学设计需遵循系统性与递进性原则，通过教学目标、教学内容、探究活动、教学评价的协同联动，构建完整的教学闭环，引导学生在学习过程中不断深化思维，实现知识、能力与素养的协同发展。

（一）锚定素养发展重构单元教学目标

基于高中政治学科核心素养的四大维度要求，彻底打破传统以知识掌握为核心的目标设定模式。首先，全面梳理单元教学内容所对应的课程标准具体要求，明确政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养在本单元中的具体表现形式和发展水平。其次，结合学生已有的知识储备、认知特点和生活经验，将宏观的素养目标分解为一系列可操作、可观测的阶段性学习任务。例如，在 “社会治理” 相关单元中，可具体设定 “能运用人民当家作主的相关知识，分析不同类型基层治理案例的优势与不足”“通过参与模拟听证会活动，清晰表达自身观点，提出合理建议，提升公共参与的实际能力” 等目标。同时，在目标设定过程中，要建立起与深度学习的紧密关联点，确保每个阶段性目标都指向学生对政治知识的深层理解、逻辑分析和迁移应用，使整个目标体系既具有明确的方向性，又具备可衡量的具体标准，为后续教学活动的开展提供清晰且具体的指引。

（二）立足学科逻辑整合单元教学内容

以高中政治学科知识的内在逻辑为核心线索，对教材中的教学内容进行科学重组与合理拓展。打破教材固有的章节界限，将围绕同一主题的知识点、典型案例、生活情境、时政素材等整合为一个有机的整体。例如，在 “经济生活” 中 “市场与政府” 单元，可将市场配置资源的方式、优点与局限性，政府宏观调控的目标、手段，以及新发展理念在经济发展中的引领作用等内容进行融合，形成 “市场在资源配置中的决定性作用 — 政府宏观调控的必要性 — 市场与政府协同推动经济高质量发展” 的逻辑链条。同时，积极引入具有时代性和现实意义的素材，如数字经济的发展现状、乡村振兴战略的实施案例等，将教材中的理论知识与社会实际紧密联系起来，增强教学内容的现实感和吸引力。

（三）设计阶梯式活动引导深度探究过程

围绕单元教学目标与整合后的教学内容，精心设计由浅入深、层层递进的探究活动序列。在探究活动的初始阶段，安排感知类活动，如展示与单元主题相关的典型社会案例、播放具有代表性的时政视频或纪录片，引发学生的学习兴趣，帮助学生建立对单元主题的初步认知。在探究活动的中期，开展分析类活动，通过组织小组讨论、主题辩论、案例剖析等形式，引导学生运用所学的政治学科知识，深入剖析问题的本质。例如，在 “文化传承与创新” 单元中，组织 “传统文化在现代社会中的创新发展路径” 辩论赛，促使学生在辩论过程中深入思考文化传承与时代发展的关系，明晰传统文化创新的必要性和具体方式。在探究活动的后期，设置实践类活动，如开展与单元主题相关的社会调查、撰写小型研究报告、设计实践方案等，推动学生将所学知识向实际应用转化。在活动设计过程中，要预留充足的思维空间，鼓励学生提出个性化的见解和观点，教师则在关键环节适时提供方法指导，如教授案例分析法、数据解读技巧、辩论技巧等，保障探究活动能够达到应有的深度与有效性，引导学生在探究中深化对知识的理解。

（四）构建多元反馈机制优化单元教学评价

改变传统单一的纸笔测试评价方式，建立兼顾学习过程与学习结果的多元评价体系。过程性评价可采用课堂观察记录、学生作业分析、小组互评、学习档案袋等多种方式，全面记录学生在探究活动中的具体表现，如观点阐述的逻辑性与深刻性、在小组合作中的参与度与贡献度、解决问题的思路与方法等。结果性评价则侧重考查学生知识迁移与问题解决能力，设计具有开放性和实践性的试题，如 “针对所在社区的环境治理问题，提出具体的解决方案，并运用所学政治知识说明方案的理论依据”。同时，引入学生自评环节，引导学生对自己在整个单元学习过程中的表现进行反思，总结优点与不足，明确后续的努力方向。

三、结语

深度学习导向下的高中政治大单元教学设计，是新时代落实学科核心素养、提升政治教学质量的重要举措。通过教学目标、教学内容、探究活动、教学评价的协同革新，不仅能够有效提升课堂教学的效能，更能在潜移默化中培养学生的高阶思维能力和实践能力。这一教学模式的探索与实践是一个持续完善的过程，需要教师不断更新教育理念，结合教学实际进行创新，让高中政治教学真正成为助力学生成长成才的重要力量，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想政治基础。

参考文献

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[2] 傅玉婷 . 高中思想政治大单元教学的实践路径探析 [J]. 教学月刊，2024(5):18-22.

[3] 顾明远 . 基于核心素养的高中政治深度学习策略 [J]. 基础教育参考，2024(2):33-37.