幼儿园适宜性课程资源开发与实践路径

引言

在教育教学深入改革的背景下，对于学前教育活动的实施和开展，也有了区别以往的变化。其中，适宜性课程资源的构建作为先进的教育教学理念，深受重视和欢迎，在实际应用当中取得了令人满意的教学效果。就游戏化教学而言，不仅能够使得幼儿教育内容更为丰富，并且能够使得幼儿参与教学活动的积极性被充分调动起来，使得其以更为积极，也更为主动的姿态参与到日常教学活动当中，在助力幼儿健康成长当中有着非常深远的价值意蕴。

一、结合幼儿身心，调动其参与游戏化教学主动性

游戏化教学作为日常教学的主要形式之一，在游戏化过程中予以幼儿主体地位足够的关注和重视，能够做到从幼儿身心发展的实际情况出发，在此基础上调动幼儿参与游戏的积极性和主动性。与此同时，教师需要明确认识到每一个幼儿的兴趣爱好和基础的生活环境都是不同的，更加需要结合幼儿的认知，合理设计游戏内容，确保每个幼儿都能够在游戏活动当中实现发展和进步。具体游戏设计的过程当中，教师可以从个性发展的角度出发，在细致观察幼儿的前提下，同时尊重幼儿意愿的基础上，开展具有选择性和自主性的游戏，从而使得幼儿积极、主动的参与到其中。为了更好推进课程教学和游戏化教学的深度融合，教师也可以在教学当中从幼儿年龄出发，设计满足其身体发展情况以及年龄特点的游戏活动。以幼儿足球教学为例，针对于小班的幼儿，教师需要客观认识到这个年龄段的幼儿整体情况，在考虑其实际认知的基础上，确保游戏规则简单、易懂以及游戏内容的容易操作。其中，“小猪带球跑”这类足球游戏活动就非常适合小班幼儿，不但可以激发和调动小班幼儿整体参与度，并且也能够为教学活动的开展增添趣味性；对于年龄稍大的中班幼儿来讲，就可以适当提升难度，像“小袋鼠抱球跳”或者“小青蛙捉虫子”这类需要一定体力支撑，并且相互协作配合的游戏活动，使得幼儿在游戏活动当中，不仅能够提升自身体育运动的能力，并且能够让幼儿在积极的参与当中深化自身团结、协作意识的发展；对于大班的幼儿，教师需要关注幼儿综合能力的发展和提升，对游戏进行设计的时候，可以尝试组织开展“抢球大战”，不仅带有一定的竞技特征，并且需要幼儿之间相互配合，才能够取得胜利。上述游戏活动的开展，使得幼儿在参与其中不但锻炼自身协作意识，并且能够促进幼儿协调能力、平衡能力的提升[1]。二、以幼儿为主体，设计适宜性课程

在基础教育深化改革的背景下，提出在教学活动当中要予以幼儿教学主体地位足够的关注和重视，教学活动的设计要始终围绕着幼儿展开，以此助力幼儿的全面发展。在这样的情况下，对于学前教育活动的开展也要积极响应课改要求，围绕着幼儿主体设计和实施适宜性课堂，具体教师可以着眼幼儿的兴趣入手。在传统的幼儿教育活动当中，教师往往以幼儿年龄较小、不具备自主学习能力为由，提前将教学活动安排好，在这个过程当中，幼儿只需要根据教师的要求参与即可，这也导致幼儿在其中的积极性和主动性不够高涨。基于自主游戏引领下的适宜性课程，其立足于幼儿的实际兴趣以及认知特点设计、实施教学活动，这就使得幼儿参与其中的积极性得到有效激发，在好奇心的驱动下，主动参与课程学习和游戏探究当中。基于此，教师需要认知观察、深入挖掘幼儿感兴趣的成长点，在此基础促进课程的适宜。与此同时，教师也要认识到自主游戏引领下的适宜性课程无论是内容，还是形式都并非是一成不变的，而是根据幼儿的实际情况做出及时做出调整，从而更好引导幼儿参与其中，在自主学习和深入探索当中，真正彰显适宜性课程的价值和意义。在某次自然观察类自主游戏活动当中，笔者发现一群孩子围着西瓜虫在讨论，笔者便顺势适宜自主观察下的科学课程活动“有趣的西瓜虫”，让幼儿在课程当中分组对西瓜虫进行细致的观察，包括西瓜虫的外形、形态以及习性等等。在这个过程当中，幼儿参与的主动性非常强，并且幼儿在科学课程的学习当中促进了自身观察能力、发现问题能力的提升，不仅能够使得适宜性课程教学目标有机达成，并且还能够使得幼儿感知到科学知识学习的乐趣所在，真正实现教育活动的一举多得。除了上述所言，在设计和实施幼儿自主游戏适宜性课堂的时候，也可以尝试从幼儿的疑问入手。通过在自主游戏适宜性课程当中彰显幼儿的主体地位，能够确保课程的实施真正服务于幼儿的成长和发展。

结束语

综上所述，总而言之，对于幼儿园育人活动的实施和开展而言，教师需要从幼儿身心健康发展视域下，科学、合理建设和开发适宜性课程，真正做到让幼儿自主学习，达到知识掌握的教学目的，为学前教育质量的提升夯实更为稳固，也更为扎实的基础和前提，让幼儿教育的开展更加具有实效性，从多个角度推进幼儿的全面发展。

参考文献

[1] 杜锐.幼儿园劳动课程生活化实施路径的实践探究[J]. 2025(1):138-141.

备注：（本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题《从资源到经验：幼儿园适宜性园本课程的构建研究》实践研究(立项编号：GH2021316)的阶段成果。)