核心素养导向下初中语文文言文分层教学策略探讨

引言

核心素养理念强调语文教学要促进语言能力、思维发展与文化理解的整体提升。文言文虽为语文课程重要组成，却因内容艰深、形式特殊，学生普遍学习困难，加之教学一刀切，难以兼顾差异，影响课堂实效。分层教学关注学生个体差异，与核心素养理念高度契合，有助于因材施教、精准教学。本文聚焦初中文言文教学现状，探讨在核心素养导向下实施分层教学的策略路径，为教学改革提供思路与参考。

一、初中语文文言文教学的现状与困境分析

当前初中文言文教学面临诸多问题。首先，学生普遍兴趣不足，文言文语言晦涩、内容与现实脱节，缺乏语境支撑，易引发距离感与畏难情绪。其次，教学模式单一，常以教师讲解、词句翻译为主，忽视学生主体地位与理解过程，难以激发思维与文化认同。第三，学生学习基础差异明显，尤其城乡、校际之间在阅读能力、文化积累等方面存在差距，统一教学进度难以满足多样化需求，优生得不到发展，学困生则跟不上。第四，考核机制仍偏重知识和应试，教学目标碎片化、工具化，忽视文言文的文化育人价值。上述问题使教学效率低下，核心素养难以有效落实。在此背景下，关注差异、激发潜能的分层教学为破解文言文教学困境提供了现实路径。

二、核心素养导向对文言文教学的价值引领

语文核心素养的四个维度为文言文教学提供了价值引领和目标方向。首先，在“语言建构与运用”方面，文言文教学不应止于文句理解，更应帮助学生掌握文言表达习惯，提升语言感悟与迁移能力，实现古今语言之间的桥接。其次，“思维发展与提升”要求教师引导学生通过文言文本体解读，发现其内在逻辑和思想蕴含，锻炼其分析、推理、判断等高级思维能力。第三，“审美鉴赏与创造”强调学生对文言文语言美、意境美、文化美的整体感知，培养其审美能力和审美趣味。第四，“文化传承与理解”是文言文教学的重要使命，教学中应引导学生通过作品理解传统价值，增强文化自信和认同感。因此，在核心素养导向下，文言文教学应从单一的知识教学走向多维的素养培育，实现教学目标的多元化、教学内容的综合化和教学过程的探究化。而分层教学正是实现这一转型的有效路径，它能够依据学生差异进行层次化目标设定与资源安排，使不同层次的学生在文言文学习中都能有所发展，从而有效支撑语文核心素养的培育。

三、文言文教学中实施分层教学的理论基础与实践路径

分层教学强调“以生为本、因材施教”，在文言文教学中的应用需基于学生语言能力、文化积累、学习习惯等维度的充分评估，并依此将学生大致划分为基础层、发展层与拓展层。课前诊断是实施分层教学的前提，教师可通过课堂表现、单元测试、问卷调查等方式全面了解学生现状，科学制定分层目标。课堂教学是分层教学的核心环节，教师需在统一教学框架下设计不同层次的学习任务，如基础层学生可侧重基本字词、句式与段意的理解，发展层可进一步探究语篇结构与文本主旨，拓展层则可进行课外延伸、文化比较与写作创造等高阶任务。课中教学中应采用小组合作、分层提问、任务驱动等方式，引导学生在各自的认知区间内实现有效学习。课后反馈是提升教学效果的重要保障，教师可结合课堂表现与作业成果，进行个性化讲评与辅导，帮助学生明确成长方向与提升路径。同时，教学资源也应分层设计，如基础层可配备文言知识手册与句读训练，发展层则提供文本赏析与语言积累，拓展层配置古文经典与延伸阅读材料，形成资源梯度支持体系。实践证明，分层教学能有效提升学生学习主动性与成就感，优化课堂结构，提高教学效能，促进学生核心素养的全面提升。四、文言文分层教学的案例实践与成效分析

以《桃花源记》教学为例，教师在课前依据学生前测成绩和课前调查将学生划分为三个层次。基础层学生重点学习常见字词和句式，如“缘溪行，忘路之远近”等基本句子理解，发展层学生则在掌握基础之上探讨“桃花源”意象与隐逸文化的关系，分析文本的象征意义，拓展层学生则进一步联系《归去来兮辞》《小石潭记》等作品，进行比较阅读与创作写作。在教学中，教师通过分层提问引导不同层级学生参与讨论，鼓励小组协作探究，调动每一层次学生的积极性。课后布置不同难度的作业，并进行针对性反馈辅导。课后评估显示，基础层学生在文言词句掌握方面取得明显进步，发展层学生的文本解读能力与语感有所增强，拓展层学生的文化理解力与迁移运用能力显著提升。该案例表明，分层教学不仅能有效解决教学均质化问题，还能在学生原有能力基础上实现素养跃迁，具有较强的实践操作性与推广价值。

五、推进初中文言文分层教学的保障机制与未来展望

要在更大范围内推广核心素养导向下的文言文分层教学，需在教学管理、师资建设、课程资源等方面构建系统支持机制。首先，学校应制定科学的教学组织制度，允许教学设计适度灵活，支持教师依据学生差异开展多样化教学活动。其次，应加强教师的专业培训与教研活动，提升其教学诊断、资源整合与差异教学能力，使教师真正成为“分层教学”的践行者与引领者。同时，需建设多层次、多元化的文言文教学资源库，包括数字化学习平台、分层教学案例库与古文阅读拓展平台等，形成线上线下相结合的教学支持体系。此外，还应优化评价机制，建立以过程评价为主、多维评价为辅的学生评价体系，避免一考定优劣的片面性，鼓励学生多样发展。在未来的发展中，文言文教学应更加关注学生的文化体验与精神成长，融合现代教育技术手段，构建智慧化、个性化、精准化的教学生态，真正实现“以学生为本、以素养为核”的教学转型。核心素养导向下的文言文分层教学，不仅是一种教学方法的变革，更是一种教育理念的回归，它指向每一个学生的发展可能，尊重每一种差异，激活每一份潜能，终将助力初中语文教学走向高质量发展新阶段。

结论

核心素养导向下，初中文言文教学应打破“一刀切”的传统模式，转向以学生差异为基础的分层教学。通过课前诊断、分层设计与多元反馈，教师可精准把握学习路径，优化教学资源，提升学生语言、思维与文化素养，落实语文育人目标。分层教学既回应了公平与效率的双重需求，也有助于构建个性化、发展性的教学新格局。未来应加强理论与实践融合，推动教学理念与方法革新，真正实现从知识传授向素养培育的转变，助力传统文化的有效传承与创新发展。

参考文献

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