初中物理教学艺术浅析

摘要：艺术性的课堂，有助于调动学生的学习热情。作为课堂活动的组织、引领者，教师坚持艺术教学，必然能够点燃学生的激情，使其获得美的体验，为物理教学水平的提升打下牢固的根基。本文从导课、提问、语言等多个方面，探讨物理课堂中行之有效的教学艺术。

关键词：初中物理；教学艺术

物理学是一门科学，也是一门艺术。如何激发学生对物理的兴趣，培养智力与创新思维，这是物理老师要思考的事情。为此，教师除了要有扎实的专业基础，深耕教材外，还应当把握好教学艺术。这里提及的课堂教学艺术，体现为导课、语言、提问以及促学生发展等诸多方面。基于教学实践，我们将阐述初中物理中典型的教学艺术。

1导入环节，把握教学的导课艺术

教师需保证语言的启发性、科学性、启发性，要富含感情色彩，在精准、易懂的前提下提升表现力，或抑扬顿挫，或幽默风趣，要带着一颗天真的好奇心与学生共同探究，察觉、解决问题，用真挚的语言去感染学生，使其产生共鸣。以“压强与受力面积的关系”一课为例，教师用“人坐在沙发上”、“人坐在一枚钉子上”作出对比，其收效也会十分明显。课程语言必须满足如下三点要求：清楚、得当、艺术。用词要绝对准确、恰当，同时把握好讲话的速度、声音和情绪。在关键时刻要满怀激情，语言精炼、生动、富含哲理。

2 提问艺术，掌握提问的“尺度”

课堂提问，必须考虑个性的差异性作，保证提问的精准性。同时，要渗入同课异问的成分要素，掌握提问的“尺度”，打造灵动的物理课堂。关于问题难度，应当控制好梯度，聚焦“志趣能交融”。如此，学生才能养成自学的习惯，增强课堂提问的有效性。同时，教师也要多和学生沟通，了解他们的真实情况，缩短师生双方的距离，调动课堂气氛。如《电路初探》这个章节，教师在提问时应当表现对班上特困生的“爱护”，提出一些难度较小的问题，如电路连接的方式、家用电器构图。对于有些成绩优异的学生，可提问电流、电流表如何使用之类的问题。如此，不同能力等级的学生均可从课堂提问中有新的进步。对于班上的特困生，教师切勿不予理睬，否则他们会认为自己对班级无关紧要。时间长了，他们也会心生自卑，对后续的发展十分不利。为此，教师需要照顾全班学生的心理，用心对待每个人，给予必要的尊重、鼓励。在调动课堂氛围的同时，带领全班学生步入神奇的物理世界。

3 情境设计，课堂教学的语言艺术

实践中，教师要增强学生对物理的探索欲。如“光的折射”一课，教师可设计一组实验情境：找到一个透明、干净的水槽，在水中斜方向插入一根筷子，让学生自行观察水中的变化：筷子是弯曲的。此时，学生也会质疑：筷子在水面、水中，为何会有折的现象？原因在于：光的折射。同时，教师还可创设如下情境：在一个玻璃槽内装上50%的槽水，然后放入一些剪纸鱼，请几个人上来用钢丝直刺水槽中的“鱼”。当学生按眼中所示“鱼”的方向进行刺入时，结果总是失败。对此，教师解释：因为大家刺到的都是“鱼”上方，所以失败。紧接着，教师在黑板上画出一张图：在2种不一样的介质表面上进行传播时，光也会形成折射，我们人只能沿直线的方向去看物体，所以人眼中“鱼”相比实际位置，其实是更高的。若你是渔民，你在叉鱼时又会如何做？很多人会马上回答，在鱼的偏下方，即可成功叉到鱼。教师顺势提问：你站在水面下抬头看岸上的人，“人”会在哪个方位？很多学生也会精准做答。这样趣味的讲解，将光的折射原理巧妙地结合到生活中，提高了课堂效率。为了让学生了解光的折射，教师也可以在课堂上播放一组图片，如海市蜃楼、雨后彩虹高挂，同时问到：这些属于何种现象？是如何产生的？有的学生回答不全面，教师需要立即补充。一方面，帮助学生打开视野；另一方面，促进学以致用。需指出的一点，教师要保证教学内容的层次、灵活性，引导学生自主“解疑”，保证物理内容的艺术性。

4挖掘教材，展示物理学科之美

为了让教材中的文字散发出绚烂的光彩，教师还需努力深耕、挖掘。运用可行性较高的方法，展示物理学科的特点，让学生在潜移默化中学好物理。展示物理之美，就是行之有效的方法之一。如“扩散”这节课，教师事先开展一组演示实验，往一杯水中滴上一滴红墨水，将它静置一阵，要求学生仔细地观察水中有什么变化：整杯水都变成了红色，这是为何？归根结底：水分子、红墨水分子自始至终都处于一种无规则的运动状态，尽管我们的眼睛看不见，但这种无规则运动引起的物理现象，是清晰存在的，此乃物理学科中的“转换法”。也就是：微观状态下的分子运动，经转换后得到一种宏观状态的物理现象。一方面，学生直观地看到了物理现象；另一方面，他们也从中明白了物理原理。第二种方法，利用物理实验来指引学生加入实践，让他们在探究活动中，领略物理知识的奥妙与美。换言之，教师在物理课上要指引学生自主地探究、找出事物内在的相关性。不过，课堂中有时也会碰到这样或那样的难题。该情况下，教师必须循序善诱，耐心指导，多例举生活中典型的事例，让学生从之前的感官认识升华为如今的理性认识。以“电功率”这部分为例，很多初中生对于这个概念在理解方面存在一定的难度。对此，教师先要让学生举出生活中一些自己知道的家用电器，接着提问：大家知道的家用电器，它们在工作时电能表显示的转速是一样的吗？为了验证答案是否正确，教师在课堂上播放了一组多媒体视频，让学生明白：每一种家用电器，它们在使用、工作时，其电能表显示的转速都是不一样的。究其根源：在单位时间内，电器耗费的电能不同。也就是说，每种电器耗费电能的速度不一样。接着，教师要继续引导：物理学中，电器在工作时耗电快慢的这个物理量，我们称作“电功率”。最后，教师要求学生从教材中去寻找电功率的单位、符号，播放每款家用电器的动态图。很快，学生也会发现电功率的不同，从电功率中感受物理的趣味、奥妙。

5 思维拓展，促进学生发展

5.1促进学生积极思维

为发展学生的积极思维，培养和提升综合能力，关键是引导他们自主地思考。教学实践中，教师要设计一些易于找到答案的物理问题，利用试验、故事情境等，帮助学生激发、拓展思维。情境设计必须紧扣学生的心弦，将其带入一种全新的物理情境中，抓住中学生好奇心强、求知欲高的特点，培养他们的积极思维，使其有能力用用过往所学去解释、解决生活中的物理现象、问题。

5.2引导学生独立地学习

叶圣陶曾说：“教的目的在于不教。”实质上，课堂教学就是师生之间的一种双边性活动，是自主求知、探索的过程。在学习的路上，学生难免会遇到不同的难题。身为教师，必须利用自身在教学中的优势地位，尊重学生主体性，指引他们参与互动与知识探索。在设疑--质疑--释疑中，学生也会形成正确的认知，运用过往所学进行独立思考。当遇到自己解决不了的难题，教师可以给予适当的点拨，以促进事半功倍。初中物理课上，教师应当设计一些难度系数适中的题目，增强学生对物理学习的兴趣，促进智力发展，让学生在亲身体验、自主思考、问题解决中，体会成功的喜悦。

结束语

初中物理课中，涵盖了导课、语言、课堂提问以及促思维发展等多种不同的教学艺术。一节物理课能否成功，很大程度上是由教学艺术、其他因素共同决定的。作为一名物理教师，要以身作则，提升专业技能、功夫到位，不断探索教学中实用、灵活的教学艺术，提高物理教学质量，实现立德树人之目标。

参考文献

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