核心素养导向下高中英语阅读教学策略研究

一、核心素养与高中英语阅读教学的关联

核心素养在高中英语学科体现为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，它们相互关联促进，构成有机整体。

语言能力指在社会情境中用多种方式理解和表达意义及形成的语言意识和语感。高中英语阅读教学是培养语言能力的重要途径，能让学生积累词汇、掌握语法、熟悉语篇结构，提高英语运用能力。

思维品质反映在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。阅读是思维活动过程，在阅读教学中引导学生分析、推理、判断和评价文本，能培养多种思维。

文化意识指对中外文化的理解与对优秀文化的认同，体现跨文化交际能力和家国情怀。英语阅读材料蕴含西方文化知识，通过阅读教学，可让学生了解不同文化，培养跨文化交际意识和能力，增强民族文化认同与自信。

学习能力包括自主、合作、探究学习等能力。在阅读教学中引导学生掌握阅读方法和策略，培养自主阅读习惯和合作探究精神，能提升学习能力，为终身学习奠基。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

（一）教学目标过于侧重知识传授

部分高中英语阅读教学目标过多集中在语言知识传授，忽视对学生思维品质、文化意识和学习能力的培养。教师逐句讲解语言点，让学生死记硬背，使学生对文本理解停于表面，难以形成综合能力。

一些高中英语阅读教学材料局限于教材，缺乏拓展延伸。教材材料在题材、体裁和难度上有局限，难以满足学生多样化需求和核心素养发展要求。同时，教师对材料挖掘不深入，未引导学生多层面解读。

（三）教学方法单一，学生参与度低

传统高中英语阅读教学采用“讲解—翻译—练习”模式，学生被动接受知识，缺乏自主探究和合作交流机会。这种单一方法无法激发学生兴趣，导致参与度和思维活跃度低，不利于核心素养培养。

（四）评价方式片面，忽视过程性评价

当前高中英语阅读教学评价多以考试成绩为依据，侧重阅读结果评价，忽视阅读过程、方法和思维能力评价。这种片面评价无法全面反映学生核心素养发展水平，难以激励学生参与阅读学习。

三、核心素养导向下高中英语阅读教学（一）明确核心素养导向的教学目标

核心素养导向下，高中英语阅读教学目标应具层次性与综合性。教师要依学生认知水平和阅读材料特点，从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度设目标。如教环保英语阅读文章，语言能力目标是掌握环保词汇句型；思维品质目标是分析论证结构、提观点；文化意识目标是了解各国环保做法理念、增强意识；学习能力目标是学会阅读方法、提高效率。核心素养四方面相互关联，教学目标设定要注重整合，结合语言知识学习、思维能力培养、文化意识渗透和学习能力提升，促学生核心素养全面发展。

（二）精选阅读材料，拓展阅读视野

为培养学生核心素养，教师应突破教材限制，精选多样阅读材料，题材覆盖多领域，体裁包含多种类型，拓宽学生视野、满足不同需求。如引入中国传统文化英文报道，增强学生民族文化认同；引入前沿科技文章，培养科学素养和创新思维。选好材料后，教师要挖掘其思维、文化和教育价值，引导学生探究文本背后逻辑、意图、情感和文化内涵。如教中西方节日差异文章，可引导对比，培养跨文化意识和批判性思维。

（三）创新教学方法，激发学生思维

问题导向教学法以问题为核心，引导学生自主探究、合作交流解决问题。高中英语阅读教学中，教师可据材料设计启发性、挑战性问题，激发学生思维兴趣。如教人工智能文章，可提相关问题让学生讨论，锻炼表达和思维能力。

任务型教学法让学生在完成任务中学习运用语言。阅读教学中，教师可设计相关任务，如信息查找、摘要撰写等，提高学生阅读和综合语言运用能力。如教国际会议文章后，让学生角色扮演，加深理解、提高表达和交际能力。

项目式学习以学生为中心，通过完成项目学习知识技能。高中英语阅读教学中，教师可围绕主题设计项目，让学生阅读材料、收集信息、合作探究、展示成果，实现知识综合运用和核心素养培养。如围绕“文化遗产保护”主题，让学生分组开展项目学习，全面发展各项能力。

（四）优化教学评价，促进全面发展

核心素养导向下的高中英语阅读教学评价应采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评、学生互评和家长评价等。通过多元化的评价，全面 了解学生的阅读学习情况，促进学生的自我反思和自我提升。例如，在阅读教学结束后，教师可以让学生对自 己的阅读过程和成果进行自我评价，总结自己的优点和不足；组织学生进行互评，相互借鉴学习经验；邀请家长参与评价，了解学生在家庭中的阅读情况。

过程性评价是对学生在学习过程中的表现和进步进行的评价，能够及时反馈学生的学习情况，引导学生调整学习策略。在高中英语阅读教学中，教师可以通过课堂观察、作业批改、小组讨论记录等方式，记录学生的阅读过程和表现，对学生的阅读方法、思维能力、合作精神等进行评价。例如，在学生进行小组讨论时，教师可以观察学生的参与度、发言质量和合作情况，给予及时的评价和指导；在批改学生的阅读笔记和作业时，关注学生对阅读材料的理解程度和思维深度，提出针对性的改进建议。

评价的目的是促进学生的发展，因此在高中英语阅读教学评价中，应突出评价的激励性。教师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的阅读兴趣和学习动力。例如，对于阅读能力较弱的学生，当他们在阅读中取得微小的进步时，教师要及时给予表扬，增强他们的自信心；对于表现优秀的学生，要鼓励他们进一步挑战自我，不断提升自己的核心素养。

四、结论

核心素养导向下的高中英语阅读教学是适应教育改革和学生发展需求的必然选择。当前高中英语阅读教学存在教学目标侧重知识传授、阅读材 教学方法 评价方式片面等问题。为此，教师应明确核心素养导向的教学目标， 优化教学评价，从多个维度培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学 轮够不 提升高中英语阅读教学质量，促进学生核心素养的全面发展，为学生的 实基础。在今后的教学实践中，还需要不断探索和完善核心素养导向下的高中英语阅读教学策略，以适应不断变化的教育形势和学生需求。

参考文献

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