基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学实践研究

前言：

随着教育改革的不断推进，素质教育理念深入人心，对学生思维能力培养的要求日益提高，高阶思维能力代表着学生思维发展的高级阶段，能够使学生在面对各种信息时进行批判性思考、创新性整合。如何在初中英语阅读教学中有效培养学生的高阶思维能力，成为亟待解决的重要课题。

一、运用问题链引导，搭建高阶思维阶梯

在初中英语阅读教学里，合理运用问题链是培育学生高阶思维能力的有效策略，问题链是一组具备逻辑性、层次性的问题集合，由简单至复杂，引领学生深度思索文本[1]。依据布鲁姆的教育目标分类理论，思维从低阶到高阶划分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层级，问题链的设计应当覆盖这些不同层级，以此全面锻炼学生的思维能力。

以“Unit 2 Keeping healthy”阅读教学为例，在导入环节，提出低阶问题，如“What bad habits can you see from the pictures?”引导学生观察图片并回忆相关词汇，此为记忆层次的问题，助力学生进入阅读情境。紧接着，在初读环节，提出理解层次的问题，像“What are the main ways to keep healthy mentioned in the passage?”让学生快速浏览文本，提取关键信息，理解文章大意。

随着阅读推进，提出分析层次的问题，例如“Why does staying up late have a bad effect on ou r health according to the text?”该问题要求学生剖析文本中阐述的熬夜对健康产生不良影响的原因， 分析文本逻辑关系。在讨论环节，提出评价层次的问题，比如“Do you think the advice in the pass age is practical for middle school students? And give your reasons.”鼓励学生对文中给出的保持健康 的建议进行评判，发表自身观点并说明理由，跳出文本限制，进行创新性思考，培养批判性思维和提 升高阶思维能力。

二、组织小组合作探究，促进高阶思维碰撞

小组合作探究学习模式在初中英语阅读教学中能为学生提供更多交流互动契机，推动高阶思维的碰撞与发展，让学生在合作中相互启迪、共同进步。

在教授“Unit 7 Food festival”这篇文章时，教师把学生分成小组，布置探究任务：“Explore different kinds of food festivals around the world and discuss how food culture reflects local characteristics.”在小组合作期间，学生需分工合作，有的负责从文本中搜集世界各地美食节的信息，有的负责分析每种美食节所展示的食物特色，还有的负责探讨美食文化如何反映当地特色。

组内交流时，每个同学各言其辞、各自分享自己的观点和发现。如学生认为除了吃美食外，美食节也是宣传地方文化的一个窗口；还有同学会说地域的不同，就决定了地域性美食节的不同，不同观点之间的碰撞让学生从不同角度去分析问题、评价问题。

学生小组合作探究之后，各个小组展示自己的探究结果，其他小组成员也可提出问题及建议，以此加深学生的交流讨论，学生掌握阅读文本内容的同时，在小组互动中扩展了思维的广度，学会用不同的思维角度看待问题，进一步高阶思维的发展。

三、开展角色扮演活动，深化高阶思维体验

角色扮演活动能让学生在模拟真实情境中运用所学知识，深入领会文本内涵，进而深化高阶思维体验[2]。学习是学生在特定情境下，借助他人协助，利用必要学习资料，基于意义建构的方式获取的，角色扮演为学生营造了这样一个情境，让他们在实践中主动构建知识和思维体系。

以“Unit 6 Enjoying cycling”为例，在教师的引导下，学生进行角色扮演，首先学生阅读文本内容，了解有关骑自行车旅游的知识（行程、注意事项等），分配角色，分别扮演骑车人、骑车人、自行车行老板、景区的工作人员等。

学生在角色扮演中根据文本信息、角色特征去完成任务。比如扮演骑行者的学生需要表现出对骑行的热爱、骑行过程中的兴奋、遇到问题时的处事态度；扮演自行车行老板的学生需要熟知不同类型的自行车性能特点、给顾客作专业的推荐。这对学生提出了分析、确定文本所隐藏的特征、进行批判和复杂推理的需求，属于高阶思维中的分析水平。

此外，在表演中，学生也有可能遇见剧本没有涉及到的突发情况，须根据自己的理解与想象创造性地即兴表演出来，如骑车者途中遇到恶劣天气向景区值班工作人员求助时，工作人员与骑车者则需要根据实际情况创造性地编排一些对话内容，这样不仅锻炼学生灵活变通的能力，更锻炼了创造思维。

演完之后组织学生进行思考和评价。让同学相互评价表演得好坏，提出改进的办法。这样锻炼了学生的评价能力，立足角色扮演活动，让学生在亲身体验的过程中加强了对文本的理解，全方位提升高阶思维。

总结：

经过一段时间的教学实践，学生在阅读理解能力、批判性思维能力和创新思维能力等方面均有显著提升，证明了所提出的基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学策略具有可行性和有效性。初中英语阅读教学中高阶思维能力的培养是一个持续且富有挑战性的课题，需要不断探索和实践，以推动初中英语教学质量的整体提升。

参考文献：

[1]陈燕.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和方法[J].校园英语,2024,(27):151-153.

[2]林钰芳.初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养[J].教育界,2024,(10):26-28.