立德树人背景下小学班主任德育管理路径研究

引言：教育部印发的《中小学科学教育工作指南》指出：“教师要深入贯彻全国教育大会精神并落实立德树人根本任务，以帮助学生健康成长、全面发展”，此政策为小学班主任德育管理指明方向。班级管理中班主任需要渗透德育理念，营造积极向上的班级文化氛围让学生在真实情境中养成良好品行。因此，探索立德树人背景下小学班主任德育管理路径是提升学生核心素养的重要环节。

一、巧设班级成长日志，涵养日常善行品质

立德树人背景下，小学班主任德育管理需要借助多样化的管理方式来强化学生的道德意识或行为习惯。班主任设置班级成长日志，可以让学生记录日常时体会到的道德行为以及其背后的责任感，从而营造健康向上的班级文化氛围。日志内容需要兼顾日常行为、情感反思及价值评价，保证其既能反映学生的具体表现，又能承载价值导向。班主任需围绕立德树人根本任务确立德育管理目标，将善行品质作为核心主题渗透于日志内容中。此外班主任应合理设计日记记录格式，在日常交流中鼓励学生主动参与书写活动。

班主任可将班级成长日志设计为一本持续记录善行的“班级成长册”，开学初期明确提出以“记录善行”为主线，把日常德育目标融入每一页的记录中，并将成长册的结构分为善行片段记录栏、心情感悟栏及同伴评价栏。学生只要出现关爱他人、遵守规则等具体行为，就由当事学生在日志中写下内心感受及具体行为。同时，当日见证该行为的学生需从同伴评价栏留下简要评价，保证日志的真实性并让学生的善行在班级中得到传播。为了避免日志流于形式，每天的课后十分钟班主任可安排“善行分享时段”，当学生记录帮助同伴整理书本的行为时带领其思考背后体现的责任感或团队意识，并提醒班级其他同学关注行为中的细节。班主任点评过程中要使用责任、诚信等关键词，强化学生理解核心价值观的内容，让成长日志高度契合立德树人的根本任务。周末，班主任汇总本周的成长日志同时借助多媒体展示“善行关键词云”，让学生直观感受到一周以来班级善行的总体面貌。除此之外，班主任可组织家长会展示部分日志片段，让家校沟通更为顺畅，而家长得以从文字中感受到学生的德育成长。

二、创设真实道德情境，提升价值判断能力

小学阶段正处于社会性发展的关键时期， 学生对责任或规则的理解尚不完整，价值观容易受外部环境影响而产生波动。班主任创设真实道 感受道德抉择的必要性，并在选择中形成核心价值观的认同感。 常并具备价值张力，以保障学生能够感知矛盾并激发思维。班主任 情境并将规则意识渗透其中，让学生在具体环境中面对价值冲突。班主任组织过程要营造开放的讨论氛围，同时把握价值导向内容，避免偏离核心教育目标。

班主任组织主题班会可围绕“合作困境”展开，设计一个贴近学生学习生活的情境。情境设定为班级小组正在准备展示科学探究成果，其中一位成员没有按时完成实验记录，导致整个小组的展示成果缺少关键数据。班主任在活动开始前将教室布置成小组讨论现场，黑板上写明展示主题及各组分工让学生迅速进入角色。展示开始时，小组展示因缺少数据而被迫中断，部分成员表情急切进而现场气氛陷入僵局。此氛围中，学生需权衡集体目标及个体责任，行为可能表现为提出临时性补救方案或批评责任缺失成员。班主任适时在黑板上记录下责任、规则或集体等关键词，鼓励学生在讨论中自行联系关键词的概念。为保持情境的真实性，班主任需提前准备备用实验记录纸或计时器等相关资料，让学生在争论后能够补救失误，尝试重新组织展示。其他学生在观摩过程中需要作为评审员指出其他小组处理方式是否合理，因而学生可在观摩中反思价值判断标准。教师最后总结学生合作中要担当个人责任并维护集体目标；在矛盾及选择中学会权衡取舍做出正确的价值判断。

三、开发德育桌面课程，渗透规则责任意识

课程以游戏为载体，班主任增添教学内容的趣味性能够让学生在轻松的氛围中主动承担角色义务，将道德认知内化为自觉行为。班主任开发德育桌面课程应当紧密围绕责任意识，体现社会规范或集体准则并融入公平、合作等核心价值观。同时课程设计需结合规则、任务及角色责任的内容，让学生在实际体验中感知规则运行的底层逻辑。此外，班主任营造开放、包容的课堂氛围能够让学生拥有自由表达的空间，同时要保证整个课程始终沿着正确价值方向开展。

在班级德育管理中，班主任应以“班级合作探险”为主题开发一套德育桌面课程，将知识点紧密关联规则责任意识，并设计一张含有多个任务关卡的大型地图并设有守护员、记录员及发言人等角色。守护员需监督小组成员是否遵循课堂约定，记录员负责整理每一步操作，发言人则在小组汇报时代表全体成员发言，协调员需要协调成员间的分工或冲突。学生进入“智慧之门”关卡需回顾数学知识计算指定的乘法运算题目，只有小组内全部成员正确解答才能获得通关卡片，而“协作之桥”环节时需结合语文课文内容演绎角色，小组成员共同编排一段简短情境剧并表演出来。同时教师鼓励协调员合理分配台词，防止学生表达过度或沉默寡言的现象，保障整个过程在公平竞争的氛围中展开。表演结束后记录员上台展示小组的完成情况，其他小组学生则依据事先公布的评分规则投票。最后的“守则终点”环节，教师设置“班级规则拼图”，学生每完成一个任务环节便可获得一块拼图，所有小组需共同将拼图拼合成一张完整的班级守则图。学生在拼合过程中能够感受到个人努力密切关联集体荣誉，深入理解分担责任与遵循规则之间的联系。

结束语：德育工作的实效性源于制度约束及人文关怀的协同作用，并体现在设计科学的教育活动中。班主任需要充分整合各类德育资源，建立多样的实践平台，带领学生在参与体验、独立思考及互动协作中形成稳固的自我认知。未来，德育工作应进一步完善评价体系，有机结合信息技术与传统育人方式，增强家校间的协同育人效应，从而建立起可持续的德育工作体系，为学生全面成长奠定坚实基础。

参考文献：

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