“双减”政策下小学数学非书面作业的多元实施方向

引言：

“双减”政策推动小学数学作业方式转型，非书面作业受重视并广泛应用。多元化设计不仅满足学生差异化需求，也助力教师教学创新。在新时代教育改革要求下，探索非书面作业的多元路径成为提升数学教学质量的重要方向。

1 小学数学非书面作业研究的意义

小学数学非书面作业研究的意义在于推动基础教育理念创新与教学实践模式变革。非书面作业打破了传统以书写为主的练习方式，强调学生主动参与和动手操作，促进其对数学知识的深层理解。通过探索多样化的作业形式，能够有效激发学生学习兴趣，提高数学学科的吸引力，进而提升整体教学质量。非书面作业在培养学生综合素养方面具有重要作用，有助于发展其逻辑思维与问题解决能力，使数学学习不再局限于技能训练，而向综合能力训练转变。研究非书面作业不仅能够优化教学资源配置，丰富教师教学手段，还可以满足不同学生的个性化需求，彰显教育的公平与包容价值。从宏观层面看，该研究顺应了素质教育和课程改革的时代要求，为小学数学教育提供理论支撑和实践参考，有助于推动教育体系高质量发展。综合而言，关于非书面作业的深入研究能够促进教育理念的更新，实现学生学习方式的多样化，为构建创新型人才培养机制提供重要助力。

2 小学数学非书面作业的多元实施路径

2.1 动手实践类作业的设计与应用策略

着手实施的实践性任务在小学数学教育领域展现出显著的教育价值，其设计应全面考量学生的年龄特征以及数学学科的本质特性，紧密联系教科书的内容与日常生活的实例，强调以任务为导向的学习模式与情境构建的教学策略。在设计此类教育任务时，教师应精心规划作业难度，确保其既具有挑战性以促进学生深度理解数学原理，又不至于超出学生的现有知识范畴，从而允许学生通过实践操作活动实现对数学概念的内化，并揭示不同知识点之间的相互依存关系，进而促使知识认知向实际应用能力的转化。引导学生自主挑选操作材料与工具的做法，能够显著提升其参与度与主动学习能力，进而促进形成以自我探索和批判性反思为核心的学习习惯。在实践过程中，教育者应密切监测学生在活动期间的认知动态，适时提供指导并与之互动，以期强化其观察、沟通技能以及团队协作意识。此举旨在扩充教学材料的多样性，同时提升学习过程的效率与质量。

2.2 探究性学习类作业的实施方法

探究性学习任务旨在促进学生的批判性思维与创新潜能的发展，方案设计应平衡知识结构的完整性与探索活动的灵活性，着重引导学生基于真实情境识别问题、构建假说，并运用逻辑推理与数学分析方法逐步克服难题。教育者应设计符合不同年龄段学生认知发展水平的探究性任务，并采用分步指导策略，旨在逐步培养学生的探究能力，进而促进其养成系统性的科学探究习惯。在教学实践中，强化同伴间互动合作，鼓励学生详尽阐述其认知推理与问题解决策略，以此促进个体独特性的有效培育与成长。教育实践中，教师应适时集成信息技术工具，旨在构建一个开放且富有互动性的探究平台，以丰富学生的数理思维模式。通过实施过程性评估策略，鼓励学生进行自我反思与能力提升，进而促进他们在探索活动中形成高效的问题解决框架与创新思维，从而深化知识理解并激发其创造力。

2.3 游戏化学习类作业的教学融合

游戏化学习策略在小学数学教学情境中显著增强了学习活动的趣味性和学生的参与度。在设计此类作业时，应秉持教育目标与娱乐体验相融合的原则，同时兼顾教学内容的系统性与实施过程的灵活性，确保既实现知识传授的有效性，又激发学生的学习兴趣和积极性。教育者应基于课程大纲的要求，将数学学科的关键概念融入游戏设计中，通过精心设定的游戏规则和逐步展开的任务序列，引导学生在互动参与的过程中持续优化其策略选择，亲身体验并探索多种问题解决的方法。将合作与竞争元素整合进游戏化的教学策略，能够有效地激活学生的团队合作精神与竞争意识，从而显著提升其内在学习动力以及对学习过程的持续兴趣。在游戏化作业的推行过程中，教育工作者应秉持积极导向原则，着重于学生的心理感受与学习活动的全程体验，确立清晰的评估准则，以激发学生自发参与意识并促进其持续性发展。通过将教育内容融入娱乐元素，学生能够在非正式的学习环境中拓宽其数学思考模式，深化对抽象原理的理解，并增强解决实际问题的能力。这一策略不仅促进了教学目标与个体发展之间的和谐共生，还激发了游戏化学习作为革新数学教育手段的潜力，从而有效提升了学习体验与成效。

结束语：

小学数学非书面作业多元实施顺应课程改革趋势，丰富学生学习体验，有效激发学习兴趣与创新能力。多样化作业形态推动教学模式创新，为实现素质教育目标和学生全面发展提供有力支撑，展现出广阔实践价值。参考文献：

［1］陈阳.“双减”政策下小学数学非书面作业的实践与创新路径[J].小学教学参考，2022（35）：68-69.

［2］王葆华.“双减”政策背景下小学数学非书面作业多元化探索[J].教学与管理，2022（20）：102-104.

本文系江西省中小学教育教学课题研究《“双减”政策下小学数学非书面作业的多元化设计研究》（项目编号:JJSX2024 一 0230）的阶段性研究成果