基于“生本”理念的初中化学项目式作业设计与评价

前言：

“生本”理念以学生为主体，尊重学生的学习天性，开发学生的学习潜能，让他们自动探索，从而达到自我发展，与新课程倡导的素质教育理念相一致。项目式作业的开放性设计允许学生根据自身兴趣选择研究方向，如侧重实验操作或数据分析，进一步体现了“生本”理念对个性化发展的支持，为提升化学学科核心素养提供了有效抓手。

、情境化任务驱动：从生活问题到化学探究的转化

在“生本”理念指引下，教师要把抽象的化学知识变成与学生生活相关的实际任务，用情境创设来激发学生主动探究的愿望[1]。比如在“厨房里的酸碱反应”项目式作业里，教师可以设置“自制清洁剂解决油渍难题”这个任务，让学生用家里的醋（含有醋酸）、小苏打（碳酸氢钠）等材料，通过实验探究不同比例混合物的去污效果，还要记录油渍被清除的时间、残留气味这些观察数据。

这种做法的重点在于利用生活化的情境来减少认知上的障碍，让学生明白化学不是实验室里的知识，而是可以用来解决生活问题的工具。随后，教师设计出一些引导性的问题链，比如“醋跟小苏打混在一起为什么会冒泡”，“怎么才能做出既有效又安全的清洁剂”。

教师会了解到一些学生最初只是关注“能不能去除油污”，没有去思考反应原理。教师补充“气泡成分检测”实验（用澄清石灰水检验生成的二氧化碳），让学生把现象与化学方程式联系起来，最后形成了“问题提出-实验设计-数据收集-原理阐释”的完整链条，既巩固了酸碱中和的知识，也培养了学生从现象到本质的思维习惯。

二、分层任务设计：兼顾不同认知水平的个性化支持

项目式作业开放性强，教师要依据学生能力差异设置分层任务，保证每个学生能在挑战中成长。拿“校园土壤酸碱度改良”项目来说，教师可以把任务分成三个层级，基础层要测量不同区域土壤的pH 值并画成分布图，进阶层要找出酸碱度异常的原因，拓展层要规划项目改良方案。

教师要提前对学生的知识储备和技能水平有所了解，教师在讨论的过程中需要注意，不要让学生觉得太难而有挫败感，也不要太容易而没有挑战性。在实施的时候，会发现基础层的学生第一次用pH 试纸的时候就会操作错误，把试纸直接浸入土壤当中，教师录制了微课视频，给予分步操作指南卡，让学生学会怎样操作；而进入到进阶层的学生，在探寻问题发生缘由的时候，会产生“猜测式”的结论，教师就指引他们查阅资料，并对照正常土壤的成分，慢慢培育起“数据支撑观点”的思维；至于在拓展层的学生所制订的改良方案里，由于没有考虑成本的因素就被否定掉，教师组织不同组别的讨论，加入“经济性评估”的维度考量，才形成了兼具成效并且切实可行的改良办法。这表明分层任务对不同个体的差异予以尊重，也体现出教师要随时改变辅助手段这一点。

三、诊断评价反馈：从结果判定到过程指导的迭代优化

传统作业评价侧重于“对错”的简单判断，而项目式作业则需通过持续且个性化的反馈机制，深度激发学生的学习潜能与探索精神[2]。在“自制电池驱动小灯”项目中，教师可采用“基于学生水平的三阶动态评价法”，该方法融合诊断性评价与SOLO 分类理论，以更精准地引导学生成长。

教师首先实施诊断性评价，通过小组讨论或初步设计展示等方式，全面了解学生在实验设计、数据记录、问题解决等方面的现有水平。这一步骤旨在识别每位学生的知识盲点、技能短板及思维发展阶段，为后续个性化指导提供依据。

初阶评价聚焦于实验设计的合理性，利用 SOLO 分类理论中的前结构（Pre-structural）至单点结构（Uni-structural）水平作为评估框架。教师不仅关注电极材料选取、电路连线方式等具体设计点，更重要的是通过课堂讨论和个别指导，帮助学生从无序思考（前结构）逐步过渡到能识别并描述设计中的单一关键要素（单点结构）。

中阶评价转向数据记录的规范性，依据 SOLO 的多点结构（Multi-structural）至关联结构（Relational）水平进行评判。此阶段，学生需能够记录多个相关数据点（多点结构），并进一步理解这些数据之间的内在联系（关联结构），引导学生认识到科学记录应全面反映实验过程，包括成功与失败的尝试，从而培养其客观、严谨的科学态度。

终阶评价综合考量成果的新奇性、尝试不同电解质溶液的探索精神，以及反思的深入程度，追求 SOLO 分类理论中的抽象扩展结构（Extended abstract）水平。教师通过书面评语、课堂展示及深度提问，如“你的实验设计体现了哪些科学原理？如果再次进行，你会在哪些方面做出调整以提升实验效果？”，激发学生的高阶思维，使其项目报告从单纯的“完成任务”转变为“创造性解决问题”，真正实现评价作为学习引擎的作用。

总结：

基于“生本”理念的初中化学项目式作业设计，通过真实情境任务、跨学科整合和个性化选择，重构了传统作业的单一模式，有效激发了学生的探究兴趣与实践能力。其核心价值在于将化学知识转化为可操作、可感知的生活实践，使学生在解决实际问题的过程中深化对学科本质的理解，为初中化学教学提供了兼具科学性与人文性的实践范式。

参考文献：

[1]倪冰楠.初中化学项目作业设计研究[J].文理导航(中旬),2023,(09):64-66.

[2] 赵 广 河 .“ 双 减 ” 背 景 下 项 目 化 作 业 设 计 初 探 [J]. 中 学 化 学 教 学 参考,2024,(03):73-75.

本文系泉州市基础教育“十四五”规划（第二批）课题《基于“生本”理念的初中化学项目式作业设计与评价研究》（课题编号QJYKT2024—142）的阶段性研究成果之一