智慧教育平台深融小学综合实践课程：从适配共生到实践赋能的育人新径

引言

在教育数字化转型的宏大叙事中，国家中小学智慧教育平台正成为重塑教育生态的关键引擎。当教育的目光聚焦于如何让学生在真实世界的问题解决中习得素养、沉淀经验，智慧教育平台所承载的海量资源、多元交互功能，便为小学综合实践课程的进阶发展铺就了新的跑道[1]。立足小学综合实践教师的实践场域，以沉浸式的观察与系统性的探究，解码国家中小学智慧教育平台融入综合实践课程的路径。从课程准备的资源锚定，到实施环节的双线联动，再到评价阶段的多维反馈，试图勾勒出技术赋能课程的完整图谱 [2]。同时，直面应用进程中的现实梗阻，以问题为导向探寻优化策略，期许为小学综合实践教育的数字化转型提供可感、可触、可行的实践参照，让智慧教育平台真正成为撬动素养教育落地的支点。

一、中小学智慧教育平台概述

教育数字化战略行动的推进，本质上是对“优质教育均衡普惠”这一时代命题的回应。在城乡教育资源仍存差异、校际发展水平参差不齐的现实语境下，国家中小学智慧教育平台以“汇聚 + 共享”为底层逻辑，搭建起一座突破物理边界的教育资源立交桥。其建设初衷，在于打破地域的阻隔、校际的围墙，让偏远乡村小学的孩子也能同步接触到一线城市的优质教育内容，让不同发展水平学校的教师，都能站在相近的资源起点开展教学创新。聚焦小学教育阶段，平台精准锚定素养导向的价值坐标[3]。平台为此量身打造资源供给体系，将实践案例、工具方法、跨学科知识进行结构化整合，力求为综合实践课程的常态化、高质量实施，提供从理念到实操的全链条支撑，助力课程真正成为学生素养生长的“沃土”。

国家中小学智慧教育平台，其核心功能，以服务教学全流程为旨归：资源检索功能，支持教师按年级、主题、资源类型快速定位所需内容，如同为教师配备了“教育资源导航仪”；在线协作空间，打破时空限制，让学生小组能跨班级、跨学校开展协同探究，重塑实践学习的组织形态；互动评价模块，构建起教师评、学生自评与互评的多元评价场域，让评价从“终结性判定”转向“过程性赋能”。

二、中小学智慧教育平台在小学综合实践课程中的应用实践

（一）课程准备阶段

学情分析，是课程精准设计的前提。教师借助平台的学情调研功能，结合班级学生日常表现，开展多维分析。以“无人机飞行基础训练”为例，教师通过平台发布简易操作知识小测试——包含无人机部件名称、基本操控原理等题目。学生在线完成测试后，平台自动生成数据报告，教师能快速抓取薄弱点：低年级学生可能在“螺旋桨与升力关系”理解上错误率高，中高年级学生或许对“障碍规避技巧”掌握模糊。同时，教师回溯学生日常表现——社团活动中，学生对机械结构的兴趣程度、动手组装的协调性等，都是学情分析的重要维度。将平台数据与日常观察结合，教师清晰勾勒出学生对无人机知识的初始认知图谱，为实践活动的分层指导、精准施策奠定基础，确保课程设计既“跳一跳够得着”，又贴合学生实际能力。

（二）课程实施阶段

“趣味英语社团情景剧表演”活动中，线上线下融合的实践形态，让语言学习更具沉浸感。线上，教师引导学生登录平台，观看经典英语情景剧片段。影片以生活化场景为背景，从点餐时的礼貌用语，到问路时的表达技巧，全景式呈现英语在真实语境中的应用。学生在观看中，不仅了解“怎么说”，更能感知语言背后的文化差异。平台中剧本创作指导视频，成为学生学习的“线上导师”。视频从角色性格与台词设计的关联，到肢体语言与情感表达的配合，进行细致讲解。学生在线上反复观看、拆解技巧，积累实践知识。线下，校园英语角成为实践主阵地。平台的在线讨论区，成为学生分享发现的“云端空间”。学生发布“我发现英语问候语在不同国家有不同习惯”等感悟，教师实时在线答疑、引导——当学生疑惑“情景剧结尾如何设计更符合文化习惯”时，教师推送平台中“跨文化交际礼仪”资源，助力学生探究走向深入。

（三）课程评价阶段

教师评价，聚焦平台记录的全流程数据。从资源访问次数（学生是否主动拓展学习）、讨论区参与度（能否积极分享思考），到任务完成进度（实践环节是否按时推进），这些数据编织成学生实践表现的“数字画像”。撰写评语时，教师善于援引平台资源中的优秀案例，让评价更具参照性与引导性。如评价学生无人机操控表现：“小林的障碍飞行操控，精准度较高，像平台案例中‘无人机精准作业’那样稳定，若能增加飞行路线规划的灵活性，会更出色”。针对创意创新不够的学生，推送“综合实践创意启发案例库”。评价不再是教育活动的“终点”，而是借助平台资源与反馈，成为学生持续成长的“新起点”。

三、结论

国家中小学智慧教育平台与小学综合实践课程的深度融合，为小学综合实践教育的数字化转型提供了可行路径与实践参照。从适配性来看，平台的价值逻辑与综合实践课程的育人目标高度契合，资源架构与课程内容形成有效互补，功能设计与课程倡导的教学方式协同共进，为二者的融合奠定了坚实基础。在实践应用中，平台贯穿课程准备、实施与评价全流程：课程准备阶段，通过精准的资源筛选与多维的学情分析，为课程设计提供科学依据；课程实施阶段，借助线上线下融合的实践模式与贯穿全程的个性化指导，助力学生在真实问题解决中提升素养；课程评价阶段，依托多元主体参与的过程性评价，实现了评价从“终结性判定”到“过程性赋能”的转变，有效促进了学生的自我反思与成长。

参考文献：

[1] 王素榕. 基于国家中小学智慧教育平台的“四阶法”教学模型的教学实践 [J]. 教育与装备研究 ， 2025， 41 （07）： 94-98.

[2] 马瑞莹. 国家中小学智慧教育平台应用实践探析 [J]. 教育与装备研究 ， 2024， 40 （06）： 3-7.

[3] 刘玉涵. 国家中小学智慧教育平台应用影响因素及推广策略研究 [J]. 教育与装备研究 ， 2024， 40 （05）： 12-19.