核心素养导向下小学语文跨学科融合教学路径探索

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调以核心素养为导向，倡导语文学习与实际生活融合，推进“听说读写”综合能力发展。跨学科融合为实现该目标提供有效路径，打破学科壁垒，整合多类课程资源，促使学生在真实情境中多角度思考与表达，提升语文实践能力与综合素养。因此，构建小学语文跨学科融合教学路径，是落实素养导向教育的重要举措。

一、小学语文核心素养与跨学科教学的契合基础

小学语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，具有天然的综合性与实践性，为跨学科融合提供了理论支撑。语言建构需真实语境中表达交流，促使教师设计贴近生活的学习任务；思维能力的提升依赖多学科知识激发逻辑与批判思维；审美与创造的培养可借助音乐、美术等艺术形式深化语言体验；文化传承要求学生理解传统文化，并联系现实生活加深认知。因此，语文核心素养与跨学科融合高度契合，是推进融合教学的内在需求。

二、跨学科教学理念引领下的小学语文融合方向

在跨学科教学理念引领下，小学语文可与科学、社会、艺术、信息技术等学科融合，拓展教学路径。与科学类课程融合时，学生可在学习自然题材课文中开展观察与实验，深化理解；与社会课程融合时，通过调查民族文化、拍摄校园生活实现语文与社会实践联动；与艺术课程融合，可借助配乐朗诵、意象绘画增强古诗文审美体验；与信息技术融合，则可利用多媒体创作电子书、录制配音视频等拓展表达方式。这些融合促使语文教学由“课文中心”走向“任务中心”，提升核心素养。

三、主题统整与项目化学习是融合教学的关键抓手

实现小学语文的跨学科融合，需以科学教学设计为基础，其中主题统整与项目化学习是较为有效的组织方式。主题统整以现实问题为核心，融合语文与其他学科内容，如以“水”为主题，整合诗词阅读、水循环实验、绘画创作与数字化展示等，实现内容综合。项目化学习则以真实问题为导向，组织学生参与如读书节策划、文化导览手册设计、儿童剧表演等任务，将语言学习与合作、信息整合、成果呈现等能力融合。教学中应注重目标明确、过程开放与成果多样，提升语文教学的实践性与深度。

四、融合教学下的语文课堂结构优化策略

为了更好地推进跨学科融合教学，语文课堂的教学结构也需进行相应的优化。传统语文课堂以讲解课文、完成练习为主，时间结构相对固定、教学节奏单一，而融合教学要求课堂具备更高的灵活性与生成性。在核心素养导向下，语文融合课堂应重构教学流程，以“引导探究—协作学习—任务驱动—生成评价”为基本环节，打破以教师为中心的知识传授模式。例如在进行《槐乡的孩子》教学时，教师可设计“民俗采风”任务，组织学生收集本地民俗文化资料，并以图文并茂的形式展示在班级“文化墙”上，学生需结合文本中的民俗元素进行对比分析与口头表达。课堂中以学生小组为单位进行任务协作与成果展示，教师则根据学生在资料整合、语言表达、观点提炼等方面的表现给予多元评价与反馈。在这种以学生为中心、以任务为驱动、以成果为导向的课堂中，学生在运用语言中提升语文能力，在完成跨学科任务中拓展综合素养，实现了语文课程“工具性与人文性”的有机统一。

五、评价方式改革是融合教学持续推进的保障

要推动小学语文跨学科融合教学的可持续发展，必须在评价方式上进行相应改革，构建与核心素养导向相匹配的多元评价体系。传统语文教学评价多集中于知识掌握与语言技能的检测，往往采用单一的纸笔测试方式，而融合教学则更注重过程性评价、表现性评价与综合素养评价的结合。教师可以运用学习档案袋、观察记录、任务成果展示、学生互评与自评等方式，全面记录和评价学生在跨学科学习过程中的表现与成长。例如在一个以“环保宣传”为主题的项目中，评价内容应涵盖学生的信息搜集能力、语言组织与表达能力、创意设计能力、团队协作能力以及环保意识等方面，最终形成以“过程为本、能力为核、多维并重”的综合评价体系。评价不仅要关注学习结果，更应关注学习过程中的态度、方法与习惯，从而真正发挥评价“诊断改进、激励促进、发展导向”的功能，为融合教学提供科学依据和动力支持。

结论

核心素养导向下的小学语文跨学科融合教学，是课程改革深化发展的内在要求，也是实现学生全面发展的重要路径。语文教学不能局限于学科内部的语言训练与文本理解，而应主动走向课程统整、能力融合与情境实践，拓宽教学边界，提升教育实效。通过主题统整、项目化学习、任务驱动、课堂优化与评价改革等路径，语文学科可以与其他学科在知识、能力与价值层面实现真正的融合，促进学生核心素养的整体生长。未来，融合教学还需在制度保障、资源供给与教师发展等方面形成系统支撑体系，推动语文课程真正走出“教材中心”而迈向“素养中心”，不断实现育人方式的创新与教学质量的提升。

参考文献

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