基于核心素养的初中化学课堂提问设计探讨

随着教育理念的更新，核心素养的培养成为初中化学教学的核心目标。本文聚焦于基于核心素养的初中化学课堂提问设计，旨在探索如何通过巧妙提问，激发学生的化学学习兴趣，培养其科学探究精神、逻辑思维与问题解决能力。通过实践探讨，为初中化学教学提供有效策略，促进学生全面发展，提升教学质量。

一、基于核心素养的初中化学课堂提问设计的原则

1. 针对性原则

针对性原则要求教师在设计化学课堂提问时，必须紧密围绕核心素养的培养目标，确保每个问题都能针对特定的知识点、技能点或思维方式。这要求教师不仅要对课程内容有深入的理解，还要对学生的认知水平、学习习惯以及可能存在的困惑有清晰的把握。通过针对性的提问，教师可以有效地引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2. 启发性原则

它强调通过巧妙的提问激发学生的好奇心和强烈的求知欲。在化学教学中，教师精心设计的问题不仅能够引发学生的兴趣，还能引导他们主动探索化学知识的奥秘。 通过启发性原则，教师可以帮助学生从被动接受知识转变为积极探究知识的过程。当学生被激发起好奇心时，他们会主动寻找答案，进行深入的思考和推理，从而培养起科学思维。

3. 层次性原则

是指要根据学生的认知水平和教学内容的难度，合理设置问题的层次，确保问题从简单到复杂、从具体到抽象逐步递进。这一原则旨在满足不同学习层次学生的需求。具体来说，在设计层次性问题时，教师可以先从基础知识入手，提出一些简单、直观的问题，帮助学生巩固和回顾已学内容。随后，逐渐引入更具挑战性的问题，引导学生深入思考、分析和解决。

4. 实践性原则

这一原则强调，问题设计应当紧密结合学生的生活实际和化学学科的实践特点，以促进学生的实际操作能力和问题解决能力的提升。具体来说，实践性原则要求教师在设计问题时，不仅要注重理论知识的传授，更要关注学生的实践应用。

二、基于核心素养的初中化学课堂提问设计的策略

1. 创设实际性情境

课程内容：《金属的化学性质》

情境设计：在课堂上，教师可以展示一段关于金属腐蚀的视频或图片，如铁制品在潮湿环境中生锈的情景。然后，引导学生思考金属腐蚀的原因及如何防止金属腐蚀。

提问设计：

首先，教师可以设计一个贴近学生生活的实际问题作为引入：“大家在日常生活中是否注意到，铁制品在潮湿的环境中容易生锈，而金银首饰却不易腐蚀？这背后隐藏着怎样的化学原理呢？”这样的问题能够迅速吸引学生的注意力，并引导他们思考金属性质与日常生活之间的联系。

接着，在探究金属与酸、盐的反应时，教师可以进一步提问：“如果将一块锌片放入稀硫酸中，我们会观察到什么现象？这个现象说明了锌具有怎样的化学性质？如果换成铜片，结果又会如何呢？为什么？”这样的问题设计旨在引导学生通过观察实验现象，深入探究金属的化学性质，并理解不同金属之间的性质差异。

通过这样的实际性情境提问设计，学生不仅能够更好地掌握金属的化学性质，还能够培养他们的观察、分析和解决问题的能力，从而提升他们的化学核心素养。

2. 联系工业中应用课程内容：《酸碱盐的应用》

工业应用情境：教师可以先介绍酸碱盐在工业中的广泛应用，如化肥的生产、金属的冶炼、水的净化等。然后，以化肥的生产为例，详细讲解酸碱盐在其中的作用。

提问设计：

引入性问题：“在我们的日常生活中，酸碱盐无处不在，它们在工业生产中扮演着怎样的角色呢？比如，大家能否想象到，玻璃的生产与酸碱盐有着怎样的密切联系？”这样的问题旨在激发学生对酸碱盐在工业中应用的好奇心。

探究性问题：“在生产玻璃的过程中，为什么要使用到纯碱（碳酸钠）？纯碱起到了什么样的作用？如果缺少了它，会对玻璃的生产造成怎样的影响？同样地，硫酸在化肥的生产中又起到了怎样的关键作用？它是如何参与化肥的合成过程的？”

拓展性问题：“除了玻璃和化肥的生产，酸碱盐还在哪些工业领域有广泛应用？你能举出几个例子并解释其原理吗？”这样的问题旨在拓宽学生的视野，让他们了解酸碱盐在多个工业领域的重要性，同时培养他们的综合应用能力。

通过这样的提问设计，教师不仅帮助学生掌握了酸碱盐的化学性质这一核心知识点，还引导他们关注化学知识在工业中的应用。

设计反思性提问课程内容：《质量守恒定律》

教学过程：在讲解完质量守恒定律的概念、实验验证及实际应用后，教师设计了一系列反思性提问，以引导学生对所学内容进行深入反思。

提问设计：

1. 实验反思：“在刚才的质量守恒定律实验中，我们观察到了什么现象？这些现象如何支持质量守恒定律？实验过程中是否存在任何可能的误差或干扰因素？如何减少这些因素的影响？”这样的问题鼓励学生回顾实验过程，分析实验现象与定律之间的关系，同时思考实验设计的严谨性和准确性。

2. 概念理解反思：“质量守恒定律的核心是什么？它在我们日常生活中有哪些应用实例？“在进行化学反应时，为什么反应前后的物质总质量保持不变？这一守恒规律背后隐藏着怎样的科学原理？”这样的问题促使学生深入思考质量守恒定律的本质，将其与现实生活相联系，同时培养批判性思维，学会从不同角度审视问题。

3. 学习过程反思：“如果在实验过程中，我们观察到的反应物质量总和与生成物质量总和不相等，可能的原因有哪些？这会对我们的实验结论产生怎样的影响？我们应该如何改进实验设计，以确保质量守恒定律的正确验证？”这样的问题鼓励学生反思自己的学习过程，总结学习经验，提高自我学习的能力。

通过这样的反思性提问，学生不仅能够巩固对质量守恒定律的理解，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力，从而进一步提升他们的化学核心素养。

结语

综上所述，基于核心素养的初中化学课堂提问设计是提升教学质量、促进学生全面发展的关键。通过实施情境化、反思性等提问策略，不仅加深了学生对化学知识的理解，还培养了他们的逻辑思维和解决问题的能力。未来，教师应继续探索更多创新提问方法，以适应教育发展的需要，为学生的核心素养培养贡献力量。

参考文献

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