真实情境在高中化学教学中的应用

在新课改背景下，培养学生化学核心素养成为了高中化学教学的重要目标。要想实现这一目标，创新教学方法是关键路径。真实情境教学法是符合新课改要求的教学方法，可以激发学生化学学习兴趣，引导学生深度思考与积极探索，有效发展其核心素养。因此，高中化学教师要紧扣化学教学目标，结合学生的学情，创设真实的教学情境，引导学生在情境中解决问题，在解决问题过程中提升能力、发展核心素养。

一、创设生活化情境，激发学生探究欲望

生活是高中化学知识的天然载体。我们现实生活中存在着许多化学现象，这些现象都需要教材中的化学知识进行解释。在高中化学教学中，教师有意识地将生活中的化学现象引入课堂，创设生活化的教学情境，不仅可以引发学生情感共鸣，激发学生探索化学知识的兴趣，而且可以为高中化学教学活动的有序、高效开展注入源源不断地动力[1]。

以“铁及其化合物” 这一节的教学为例，在教学开篇，教师可以借助虚拟现实技术，打造一个生活化的 “家庭厨房与户外场景融合”的学习情境。学生佩戴虚拟现实设备后，仿佛真正走进了这个场景，直观地观察各种铁制品的变化。当学生的虚拟体验结束后，教师可以提出一系列问题：“同学们，在虚拟场景中我们看到了铁钉放入硫酸铜溶液、铁锅生锈的现象，这些现象有什么共同特点？”“铁锅生锈前后，其外观与性质发生了哪些变化？”“铁钉放入硫酸铜溶液之后，为什么表面会变成红色？其中隐藏着哪些化学原理？”通过这些生活化现象，引导学生直观感受化学与现实生活的联系，有效激活学生的化学思维，促使其主动探究化学物奥秘。在新知识讲解环节，教师可以引入生活中补铁剂（含有硫酸亚铁等铁的化合物）的使用、红砖（含有氧化铁）的实际制作等实例，并依据这些实例，提出一些具有思考价值的问题。例如，“在服用补铁剂时，为什么医生会建议患者不要饮浓茶？”“红砖在烧制过程中，铁的化合物发生了哪些变化，为什么最终变成红色？”通过这样的教学环节，不仅可以帮助学生深入理解铁及其化合物的性质、相互转化关系等核心知识，而且能让学生学会运用化学知识分析和解释生活中的实际问题，有效提高学生的问题解决能力。

二、创设科技应用情境，拓展学生的化学学习视野

化学知识在现代科技发展中发挥着重要作用，在环境治理、材料合成以及能源开发等多个领域都得到了广泛应用。在高中化学教学中，教师如果能够有目的地创设科技应用情境，不仅可以让学生直观感知现代科技发展与化学知识的紧密联系，深入认识化学学科的实用性，而且可以激发学生主动探究化学知识的兴趣，促使学生主动分析与解决化学问题，在分析与解决问题过程中构建系统的化学知识网络，拓展化学学习视野，发展化学核心素养[2]。

以“金属的电化学腐蚀与防护”这一内容教学为例，教师可以运用多媒体，播放自行车长期暴露在户外生锈、桥梁钢结构出现锈迹、手机金属边框氧化腐蚀的实拍视频与微观腐蚀过程动画，并提出问题：自行车车架上的锈迹主要成分是什么？为什么潮湿天气下金属更容易生锈？引发学生将生活中常见的金属腐蚀现象与电化学腐蚀知识联系起来，促使学生直观认识化学知识在解释生活现象、解决实际问题中的应用。在这一环节教学中，教师还可以进一步引导学生分析：视频中自行车链条涂油、车架喷漆后腐蚀速度明显减慢，这些防护措施分别利用了什么原理？若在铁制品表面镀锌（白铁）或镀锡（马口铁），当镀层破损后哪种更能保护内部金属？通过对比不同防护方法的作用机制，让学生深入理解原电池原理在金属防护中的具体应用。在这一过程中，学生不仅可以加深对“金属的电化学腐蚀与防护的理解，而且可以提高运用化学知识解决实际问题的能力。

三、创设历史探究情境，培养学生的科学思维

历史探究情境在高中化学教学中发挥着重要作用。在高中化学教学中，教师引导学生回溯化学知识探究史，不仅可以让学生直观体悟知识发现过程，又可以激发其对相关观点的思考，高效培育科学思维。因此，高中教师要创设化学历史探究情境，带领学生梳理探究史实，使其感受科学家的质疑、创新精神与研究严谨性，切实提升科学思维能力。

以“氧化还原反应概念”这一内容教学为例，教师可以首先运用多媒体课件，引出早期观点：“只有得氧、失氧的反应才是氧化还原反应”，并提出问题：当时人们为何会用 “氧” 来定义这类反应？结合当前所学的物质反应规律，你认为这种观点全面吗？引导学生初步思考，激活学生继续探究的欲望。然后，教师可以运用微课视频，介绍氧化还原反应本质的推导与验证过程。通过微课视频，学生会发现锌与硫酸铜溶液的反应（ Zn+CuSO₄=ZnSO₄+Cu ）中，没有氧的参与，但存在元素化合价的升降；同时，氢气与氯气的反应（ H₂+Cl₂ 点燃 2HCl）也无得氧失氧现象，却同样有化合价变化，这些反应均符合氧化还原反应的特征，与早期观点相矛盾。这时教师可以引发学生思考：氧化还原反应的本质到底是什么？进而引出 “有元素化合价升降的反应是氧化还原反应。最后，教师可以运用虚拟现实技术，构建虚拟实验平台，组织学生模拟 “氧化还原反应特征探究实验”。 在整个实验过程中，教师可以引导自主设计实验方案、思考减少误差的方法，有效培养学生严谨的学习态度，提高学生的科学思维能力。

结束语：

综上所述，高中化学教学中真实情境的合理运用，对于化学核心素养教育的落地、化学学科教学改革的深化具有重要意义。因此，高中化学教师要合理创设生活化情境、历史探究情境以及科技应用情境，引导学生系统、深入地学习与探索，有效提升学生的学习能力，发展其科学思维以及核心素养，从而推动化学教学的改革与创新。

参考文献：

[1] 冒秀凤 . 真实情境下高中化学单元教学的实践研究 [J]. 数理化解题研究 ,2024(27):107-110.

[2] 刘志勇 , 张何林. 基于真实情境的高中化学教学设计: 以“从航空母舰认识金属材料”为例 [J]. 云南化工 ,2024,51(6):204-208.