基于核心素养培养的小学班主任班级管理策略

引言​

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为基础教育阶段人才培养的重要导向。小学教育作为国民教育体系的基础环节，其培养目标正从知识传授向素养培育转变。班级作为小学教育的基本单位，是学生学习、生活和成长的主要场所，班级管理的质量直接影响学生核心素养的形成与发展。传统的班级管理模式多以纪律约束和秩序维护为核心，难以适应核心素养培养的要求。因此，小学班主任需要重新审视班级管理的理念与方法，构建以素养发展为导向的班级管理体系。本文基于核心素养的内涵与小学教育的特点，探讨班级管理策略的创新路径，以期为提升小学教育质量提供有益借鉴。

一、核心素养培养视域下班级管理的目标重构

（一）从 “秩序维护” 到 “自主发展” 的目标转向

传统班级管理往往将维护课堂纪律、保持班级秩序作为首要目标，强调班主任的权威和学生的服从。这种模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，不利于核心素养中自主发展能力的培养。核心素养视域下的班级管理目标应实现从 “秩序维护” 到 “自主发展” 的转变，将培养学生的自我管理能力、责任意识和主动参与精神作为重要内容。班主任需通过建立民主的班级管理机制，引导学生参与班级规则的制定、班级事务的决策和管理，让学生在实践中学会自我约束、自我规划和自我提升。例如，在班级岗位设置中，采用轮换制让每个学生都有机会承担班级责任，在完成任务的过程中培养其责任感和组织能力；在班级问题处理中，引导学生通过讨论、协商等方式自主解决，提升其沟通能力和问题解决能力。

（二）从 “统一要求” 到 “个性发展” 的目标拓展

传统班级管理常常采用统一的标准和要求对待所有学生，忽视了学生的个体差异，难以满足不同学生的发展需求。核心素养强调学生的全面发展与个性发展相统一，要求班级管理目标从 “统一要求” 向 “个性发展” 拓展，关注每个学生的优势潜能和发展特点。班主任应在了解学生个体差异的基础上，为学生提供个性化的发展空间和支持。通过建立学生成长档案，记录学生的兴趣爱好、学习特点和发展需求，为差异化管理提供依据；在班级活动设计中，设置多样化的活动主题和形式，让学生根据自身兴趣选择参与，如开展科技创新、文艺表演、体育竞赛等不同类型的活动，满足学生不同的发展需求，促进其特长发展和个性成长，从而在班级管理中实现核心素养培养的针对性和有效性。

二、基于核心素养培养的班级管理路径创新

（一）以班级文化建设滋养核心素养

主题活动是班级管理中连接课堂教学与生活实践的重要纽带，也是培育学生核心素养的有效载体。小学班主任可通过系统化设计主题活动，将核心素养的培养目标转化为具体的实践任务，让学生在参与过程中提升综合能力。主题活动设计需立足学生生活实际，围绕社会热点、传统文化、生命教育等核心议题，构建序列化活动体系。例如，围绕 “环境保护” 主题，可设计 “校园垃圾分类实践”“社区环境调查”“环保创意作品制作” 等系列活动，让学生在实地调研中学习设计调查问卷、分析数据，培养观察与分析能力；在小组合作中通过任务分工、意见协调，提升沟通协作能力；在创意实践中结合废旧材料改造，激发创新思维与动手能力。活动实施中，班主任需明确各环节的素养培养指向，如在 “家乡文化探访” 活动中，通过引导学生制定采访提纲、整理地方史料、编排文化情景剧等阶梯式任务，同步培养学生的人文底蕴、语言表达与社会实践能力。同时，注重活动过程中的引导与反思，组织学生开展活动总结会，通过思维导图梳理成果、小组辩论深化认知，促进其

对自身能力发展的系统性认知。

（二）以多元评价机制促进核心素养发展

评价是班级管理的重要环节，对学生的行为和发展具有导向作用。传统的班级评价多以学业成绩为主要标准，难以全面反映学生的核心素养发展状况。基于核心素养培养的班级管理，需要建立多元评价机制，从知识、能力、品格等多个维度对学生进行全面评价。在评价内容上，不仅关注学生的学习成绩，还应重视学生的品德行为、合作能力、创新精神、实践能力等方面的表现；在评价主体上，构建班主任、任课教师、学生、家长共同参与的评价体系，实现评价的客观性和全面性；在评价方式上，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过日常观察、成长记录、活动表现等多种途径收集评价信息，如建立学生成长记录袋，收录学生的作品、反思日记、获奖证书等，全面记录学生的成长过程。通过多元评价机制，让学生明确自身的优势与不足，促进其在核心素养各方面的均衡发展，同时也为班主任调整班级管理策略提供依据。

（三）以主题活动设计承载核心素养培育

主题活动是班级管理中连接课堂教学与生活实践的重要纽带，也是培育学生核心素养的有效载体。小学班主任可通过系统化设计主题活动，将核心素养的培养目标转化为具体的实践任务，让学生在参与过程中提升综合能力。主题活动设计需立足学生生活实际，围绕社会热点、传统文化、生命教育等核心议题，构建序列化活动体系。例如，围绕 “环境保护” 主题，可设计 “校园垃圾分类实践”“社区环境调查”“环保创意作品制作” 等系列活动，让学生在实地调研中培养观察能力，在小组合作中提升沟通协作能力，在创意实践中激发创新思维。活动实施中，班主任需明确各环节的素养培养指向，如在 “家乡文化探访”活动中，通过引导学生采访长辈、收集地方史料、编排文化情景剧等任务，同步培养学生的人文底蕴、语言表达与社会实践能力。同时，注重活动过程中的引导与反思，组织学生开展活动总结会，分享收获与困惑，促进其对自身能力发展的认知。此外，可结合学科知识设计跨学科主题活动，如 “校园植物观察与记录” 活动，融合科学探究、语文表达与美术创作，让学生在学科融合中提升知识迁移能力与综合思维素养。这种以主题活动为载体的管理策略，突破了传统课堂的局限，使核心素养的培养从理论层面走向实践层面，让学生在真实情境中实现必备品格与关键能力的协同发展。

结束语：

核心素养培养为小学班级管理提出了新的要求和方向，小学班主任作为班级管理的主导者，需要顺应教育改革的趋势，转变管理理念，重构管理目标，创新管理路径。然而，基于核心素养培养的班级管理是一个系统工程，需要班主任在实践中不断探索和完善，同时也需要学校、家庭和社会的协同配合。只有各方形成教育合力，才能真正发挥班级管理在核心素养培养中的重要作用，为培养适应未来社会发展需要的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 刘雪梅 . 基于核心素养培养的小学语文班主任班级管理策略[J]. 小学生 ( 上旬刊 ),2025,(02):13-15.

[3]欧拉. 以核心素养为导向的小学班主任班级管理策略探究[J].知识文库 ,2024,40(13):68-71.