浅谈跨学科视角下小学数学“综合实践”的教学优化

引言

随着人工智能、大数据等技术的快速发展，社会对人才的需求已从单一技能转向跨学科综合能力。2022 年版《义务教育数学课程标准》明确提出，“综合与实践”领域需以跨学科主题学习为主，学生将在实际情境和真实问题中去发现、提出、分析并综合运用多学科知识解决问题，从而形成和发展应用意识、模型意识和创新意识等核心素养。例如，在“校园垃圾分类系统开发”项目中，学生需通过数学建模分析垃圾产生量，结合科学知识理解分类原理，并利用信息技术优化分类流程，最终形成可落地的解决方案。

一、跨学科视角下的小学数学“综合实践”教学现状

（一）融合深度不足，素养导向待强化

当前小学数学综合与实践教学中，跨学科的活动实施及目标落实或流于形式或简单拼凑，部分教师仅将其他学科内容作为数学知识的简单点缀，未实现学科之间的深度融合。例如在“校园绿化面积统计”活动中，虽然引入科学测量工具，但仅聚焦于数学面积计算，忽视对植物生长周期、生态平衡等科学知识的关联探究，导致学生难以形成对“数学+ 科学”复合问题的整体认知。此外，活动目标仍存在偏重知识技能的习得与演练，对批判性思维、团队协作等素养的培养缺乏系统性规划，难以满足新课标对综合素养的要求。

（二）真实情境缺失，资源整合零散

跨学科活动内容的整合大多仅依赖教材现有案例，教师自主开发资源的能力不足。如我们在开展“淘气的一天”的综合实践活动中，仅借助主情境中“淘气的一天”来认识时间（整时与半时），学生从自身出发来探究时间的需求感不够，再加上时间是比较抽象的，就导致学生对时间的具身体验感也有所欠缺。再如“设计旅游路线”活动中，仅结合地图比例尺计算距离，却未联动语文写作设计宣传文案、美术技能绘制路线图，导致跨学科内容呈碎片化分布。有时，真实问题情境的创设不足，部分活动仍停留在模拟场景，如“模拟超市购物”中货币计算脱离实际物价波动，学生难以体会数学在真实生活中的应用价值，削弱了跨学科学习的实践意义。

（三）方法单一固化，评价机制滞后

在跨学科视角下的小学数学“综合实践”活动实施过程中，由于教师受传统模式的影响，多采用“教师讲授+学生操作”的方式进行活动，总是生生怕学生学不到知识，殊不知这样的活动组织形式会让跨学科活动探究的开放性明显不足，导致学生没有更大的空间去经历问题的提出、分析和尝试调整解决问题的过程，也无法将数学核心素养的培养落到实处。例如在“制作年历”活动中，教师有时会规定统一模板，学生仅机械完成数学日期标注，缺乏对节气文化、历史事件等跨学科内容的自主拓展。评价机制方面，仍以数学作业正确率为核心标准，对学生在跨学科任务中的沟通表达、创新设计等表现关注不足。再如“家庭用水调查”项目后，教师仅评价统计图表规范性，却未评估学生提出的节水方案可行性，导致评价对素养发展的反馈作用有限。

结合以上分析，现在对跨学科视角下的小学数学“综合实践”活动教学的优化策略进行简单的讨论：

二、跨学科视角下的小学数学“综合实践”活动教学的优化策略

（一）真实问题驱动，构建生活化实践场景

在“综合与实践”教学中，我们可以从学生生活经验中提炼真实问题情境，用真实的问题来驱动学生进行学习探究，让问题探究的必要性变得更加真切，更加可感、可触，从而有效地激发学生调动数学与其他学科知识有机整合来解决问题，在解决问题的过程中让核心素养的形成与发展成为可能。例如，在“设计教室装饰图”的综合实践活动中，我们以“在‘六一’儿童节如何装饰教室”这一真实问题为切入点，引发孩子对“重复的奥秘”的探究学习，学生从真实的需求出发，去发现、表达、应用“重复”的奥秘来进行教室装饰图的设计，并在同伴之间就“如何用‘重复’来更好地设计教室装饰图”进行了讨论与改进，在整个活动过程中，学生不再是为了学习“重复”而学习，而是让学生在更有现实意义的立场上去启动探究学习，让数学的应用性更真切地呈现在学生面前，也让数学学习及在这个过程中使学生得到的综合能力培养显得更丰满。再如，在“设计校园节水方案”项目中，教师引导学生通过测量水龙头流量、统计每日用水量等数学活动收集数据，结合科学课中水的循环原理分析节水必要性，再运用美术技能设计节水宣传海报，最终形成包含数学计算、科学解释、艺术表达的完整方案。此类项目不仅让学生掌握统计与概率知识，更通过跨学科实践理解水资源保护的社会意义。

（二）多学科内在联结，设计结构化融合任务

在跨学科视角下开展小学数学“综合实践”的教学，教师需善于打开联系的触角，结合活动主题来关联与把握数学及其他学科的逻辑关联，设计具有挑战性的分层任务。例如，在“探索年、月、日奥秘”主题中，教师以“制定个性化年历”为核心任务，引导学生通过观察太阳运行轨迹理解时间单位产生，运用数学计算推导闰年规律，结合科学课中地球公转知识解释季节变化，最后利用美术设计创作特色年历。再如某地区开展“家庭用电调查”活动时，学生运用数学建模分析用电高峰时段，结合科学课中电能转换知识提出节能建议，最终通过语文写作形成倡议书，实现“数学 + 科学 + 语文”的多维能力提升。

（三）过程性指导协作，培养高阶思维能力

在跨学科实践中，教师应转变角色为学习促进者，通过问题链引导学生深度探究。例如，在“校园植物分类统计”活动中，教师首先提出驱动性问题：“如何用数学方法描述校园生物多样性？”随后组织学生分组测量植物高度、计算占地面积，运用统计图表呈现数据，并结合科学课中植物分类知识进行标注。过程中教师通过追问“数据波动反映了什么生态现象”“如何优化采样方法提高准确性”等问题，推动学生从简单记录转向数据分析与解释。再如，在“设计未来垃圾桶”项目中，将数学中的几何体积计算与科学中的材料稳定性测试相结合，要求学生通过实验验证不同形状垃圾桶的容积效率，再运用工程思维优化设计方案，最终形成包含数学建模、科学实验、工程设计报告的跨学科成果。

（四）评价体系多元，促进素养可持续发展

跨学科视角下的小学数学“综合实践”教学活动的评价伴随着活动全程，既要关注活动结果（如一些调查报告、研究笔记、小论文、主题演讲等各种形式的成果），也要关注活动过程中学生对学科知识的学习与应用能力、对信息资料的收集与处理等实践能力、数学思维发展与学习方法的形成及情感态度等多维度的评价体系。例如，在“制作校园微电影”项目中，教师设计“数学脚本创作”“科学场景设计”“艺术镜头语言”三维度评价量表，既考察学生运用比例知识绘制分镜图的准确性，又评估其通过实验验证物理现象的科学性，同时关注团队协作中的沟通表现。某地区开展“传统建筑中的数学美”研究时，采用“成果展示 + 过程答辩 + 同伴互评”模式，要求学生通过数学建模还原榫卯结构，结合历史课中建筑文化背景撰写研究报告，最终通过 3D 打印呈现模型。评价环节不仅关注模型精度，更重视学生对数学与人文融合的理解深度，以及在资料搜集、实验操作中展现的探究精神。这种评价方式使学生明确发展目标，形成持续改进的动力。

结语

跨学科视角下的小学数学“综合实践”教学，本质上是打破学科壁垒、重构学习生态的过程。当“综合与实践”领域不再局限于数学内部的知识串联，而是主动联结科学、艺术、人文等多维世界，数学便从抽象的符号演算转化为解决真实问题的“思维工具箱”。学生在设计节水方案时理解统计的意义，在探索年历奥秘中感知时间的流动，在制作建筑模型中领悟几何的精妙——这种“做中学、用中悟”的过程，不仅深化了对数学本质的理解，更培育了系统思维、创新意识和责任担当。

参考文献

[1] 张泽旭 . 小学数学跨学科主题式教学实践路径研究 [J]. 甘肃教育研究 ,2025,(13):56- 58.

[2] 马宏 . 信息化背景下小学数学跨学科融合教学实践研究 [J]. 中国新通信 ,2025,27(10):161- 163.

此文系泉州市教育科学“ 十四五” 规划（第二批）立项课题《跨学科视域下的小学数学“ 综合与实践” 教学的实践研究 》课题立项批准号：QG- 1452- 084 研究成果。