聚焦思辨教学范式

引言：

阅读教学在小学语文教学中有着非常重要的地位，是学生获取知识、构建语言体系的重要通道，也是培养学生高阶思维、发展学生核心素养的重要场域。传统阅读教学只是对文本浅层次的理解与知识传授，难以满足新时代创新型人才的培养要求。而思辨性阅读强调阅读过程，要求学生打破文字表象，用深入思考、全面分析、理性质疑、创造去塑造自己的想法和批判性思维。 这样一来，这种教学范式才挣脱了单向灌输的老样子，把问题推动，任务探寻当作手段，唤起学生阅读的主体意识，改良阅读的思维含量和学习效果，笔者利用部编版小学高年级课文，从论述思辨性阅读价值出发，联系认知发展理论，学习迁移理论，全面搜集合适办法，给小学语文阅读教学的升级转型给予操作办法。

一、思辨教学范式的理论构建基础

（一）认知冲突理论的应用价值

皮亚杰的认知发展理论把学习当作认知图式不断同化与顺应的过程，部编版五年级下册《自相矛盾》这堂课，学生学到“以子之矛攻子之盾”这个逻辑悖论时，就被深深地震撼了原有的认知结构，老师搭建起“找到矛盾—拆解矛盾—重塑认知”的思维阶梯，就能让学生的元认知监控得到加强，这种教学设计源自认知冲突，学生化解矛盾时就会不知不觉地去分析、推理、判断等操作，这给思辨教学带来了动力。

（二）批判性思维培养框架

保罗提出批判性思维三元结构（标准、元素、特质），为思辨教学提供方法。以六上《少年中国说》教学为例，围绕“论证标准”，教师可开展思辨活动：梁启超如何借助比喻论证搭建起逻辑体系？当代少年有哪些特质能支撑“少年中国”？从分析论证结构、评估论据有效、反思观点时代性等环节入手，让思维具有清晰性、相关性、逻辑性等。

二、部编版教材的思辨性教学资源开发

（一） 多元视角下叙事文本的构建研究

五年级上册《将相和》的经典叙事背后隐藏着不少思辨因子，老师布置类似“历史法庭”之类的场景，让学生各自站到赵王、廉颇、门客这些角度去看待“渑池会盟”，大家在角色扮演的过程中观点就会发生碰撞，进而意识到叙事视角是怎样影响对事件解读的，这样就可引导学生从不同角度来思考问题，既能保证故事的趣味性，又能使思辨训练自然地渗透进文本解读当中。

（二）论述类文本逻辑解构训练

六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，议论文严密的论证结构是思辨教学的好材料，教师可以布置学生绘制“论证流程图”的任务，学生在文中找到主要论点，找到事实论据和道理论据，分析段落之间的关系，最后让学生围绕“偶然发现是否一定能够得出真理”展开辩论，在观点交锋中加深对论证方法的认识。

三、思辨教学范式的实施路径

（一）情境激疑： 认知冲突点构建策略探讨

五年级上册《圆明园的毁灭》，教师可以设计对比性阅读任务，呈现雨果《致巴特勒上尉的信》片段、英法联军士兵日记片段，让学生陷入其中。

（二）迁移应用： 迁移应用：构建实践支持框架体系

五年级下册《田忌赛马》教学可延伸“校园赛事策划”项目，让学生用文中的策略思维为校运会策划田忌式竞赛方案，在方案论证中

加入“资源限制”“规则变更”等突发变量，让学生动态调整策略，从文本策略到现实问题解决的迁移，让思辨能力落地。

（三）迁移应用：构建实践支持框架体系

五年级下册《田忌赛马》教学可延伸“校园赛事策划”项目，让学生用文中的策略思维为校运会策划田忌式竞赛方案，在方案论证中加入“资源限制”“规则变更”等突发变量，让学生动态调整策略，从文本策略到现实问题解决的迁移，让思辨能力落地。

四、思辨教学范式的实施保障

（一）教师角色的转型定位

思辨课堂上，老师从“知识传授者”变成了“思维引领者”。就拿六上《好的故事》来说，老师没有把“梦境象征”拆开来，而是给学生“意象联想图谱”，让学生自己找文本矛盾的意象（美丽/ 破碎、完整/ 零散），再“梦境真假之辩”，反问追问发展思维。

（二）课堂评价的维度重构

建构“思维过程可见化”的评价体系，设计“问题提出质量”“论证逻辑性”“观点创新度”等评价量表，在五年级《跳水》一课的教学中，用“思维外显卡”记录学生做决策时的思维过程，从发现险情到制定救援方案，每一个思考的点都写下依据、预估危险，学生的思维发展过程看得见。

总结：思辨性阅读不仅要求学生读懂文本、体验文本，更重要的是要培养学生会思考、会提问、会探究，培养学生的发散思维和思辨能力。教师在小学语文教学过程中，要精心挑选阅读材料，挑选一些具有思辨性内容的阅读材料，教师也可以提出一些启发性的问题，让学生去思考、去探究，不能一知半解，仅仅停留在对文本浅层次的理解上，还要探究文本背后隐藏的意义。思辨性教学范式出现以后，小学语文阅读教学也进入了一个新的时期，教师要以教材为依据，以学生的思维发展为中心，进行思辨性教学设计，把思辨元素渗透到阅读教学的每一个环节中，后续研究可以根据不同文体特点的思辨性教学模式，开发出不同的思维训练工具，让语文课堂成为培育理性精神的土壤。

思辨性阅读教学是对传统阅读课堂的一次范式重塑，把阅读变成思维训练的道场，教师从文本中找寻思辨因子，设计梯度问题、实践活动，学生与文本对话，由“文本的解读者”转变为“意义的建构者”，在小学语文教学中实施思辨性阅读策略，能够促进学生的阅读素养发展，为学生的终身学习奠定理性的思维基础，以后还是要琢磨怎样把信息技术与思辨性阅读融合起来，研发序列化的思辨训练课程，让思辨之花在语文课堂永不凋零。

参考文献：

[1] 郭秀珍 . 小学语文思辨性阅读教学的策略研究 [J]. 教育界 ，2024，（24）：56-58.

[2] 杨伟 . 思辨性阅读在小学语文教学中的应用探讨 [J]. 读写算 ，2024，（29）：94-96.