自主鉴赏指向创造

在当前教育环境中，诗歌教学常常以知识传授为主，忽视了学生个性化理解与表达的培养，因此本文将重点关注如何通过创新的教学策略，激发学生的诗歌鉴赏兴趣，帮助其形成独立的审美观，并培养创造性写作能力，促进学生全面素质提升。

一、初中语文诗歌审美教学的概述

初中语文诗歌审美教学旨在通过引导学生深入理解诗歌，提升其艺术素养，诗歌作为文学的一种独特表现形式，具有高度的语言凝练性，能够激发学生的想象力，然而在传统教学中，诗歌审美往往局限于对作品的知识性解读，忽视了学生的情感体验，因此现代诗歌教学应注重培养学生的自主审美能力，鼓励他们通过感知、联想、思考等方式理解诗歌的艺术魅力，并通过自主创造表达自己的感受。教师应搭建多元化的教学平台，通过多种教学方法激发学生的兴趣，使其感受诗歌的美，提升对文学艺术的鉴赏力，这不仅有助于学生文学素养的提高，也为其个性发展提供了广阔的空间。

二、初中语文诗歌审美教学的基本原则

（一）尊重学生个体差异，倡导自主鉴赏

初中语文诗歌审美教学应尊重学生的个体差异，注重每个学生在审美体验中的独特感受，诗歌作为艺术形式，不仅是语言的表现，更是情感与思想的共鸣，在教学中，教师应鼓励学生通过个人的情感去解读诗歌，而非仅仅依赖固定的标准答案，学生的审美观念与情感体验因人而异，教师应为他们提供宽松的学习环境，激发他们的自主探索精神[1]。通过多元化的教学方式，教师可以让学生在自主鉴赏的过程中充分表达个人观点，并通过与同伴的互动来加深对诗歌的理解，在此过程中，教师不仅是知识的传递者，更是引导者，帮助学生发现诗歌中的美，培养他们的独立思考，这有助于学生形成自我独立的诗歌鉴赏能力，增强其艺术感知力。

2. 强调情感体验，促进审美感悟

情感体验是诗歌审美教学中的核心要素，诗歌的独特魅力往往源于其深刻的情感表达，初中阶段的学生正处于情感逐渐成熟的时期，诗歌能够在激发他们情感共鸣，培养他们细腻的审美感知力，因此教师应重点引导学生体验诗歌背后的情感世界，让学生通过自己的感受去理解诗歌的情感内涵，而非单纯的分析诗歌的修辞技巧[2]。教师可以通过带领学生朗读等方式，让他们感受诗歌中的情感波动，增强其情感共鸣，同时教师还应通过与学生生活经验的结合，引导学生将诗歌的情感体验与自身的情感体验相联系，从而激发学生的审美感悟，这不仅有助于学生理解诗歌的内涵，也能够帮助他们提高审美意识，提升对文学艺术的敏感度，最终形成更为深刻的文学感悟能力。

三、自主鉴赏指向创造——初中语文诗歌审美教学策略分析

（一）激发学生兴趣

激发学生的兴趣是初中语文诗歌审美教学的基础，兴趣是学习的最大驱动力，在诗歌教学中，若能够有效地激发学生的兴趣，学生的主动性将得到充分释放，从而推动他们深入理解，为了激发学生的兴趣，教师需要通过创设生动有趣的教学情境、引导学生进行多角度思考，使他们获得启发，通过讨论、朗读、情境体验等方式，将诗歌中的情感与学生的日常生活经验结合，帮助他们感知诗歌的美，同时教师应鼓励学生探索诗歌背后的历史文化背景，通过多元化的形式让学生感受到诗歌与时代、人物、情感之间的紧密联系，激发他们的审美兴趣。以苏轼的

《水调歌头》为例，教师可以从激发学生兴趣的角度进行分析，在教学过程中，教师可以通过提问引导学生思考，如“苏轼写这首词时心情如何？”“这首词的情感转折如何表现？”通过引导学生思考，激发他们对词中情感变化，教师可以通过现代与古代对比，帮助学生理解苏轼的词为何在千年之后依然传颂不衰，启发学生感知其中的文化内涵，例如教师可以引导学生思考苏轼如何通过“明月几时有”表达对家国的思念，通过“人有悲欢离合”展现人生的无常，从而激发学生对词中情感的共鸣，在这样的互动和讨论中，学生不仅能提高对诗歌的兴趣，还能在诗词中找到情感的共鸣点，进而更好地理解这首经典之作。

（二）引导情感共鸣

在初中语文诗歌审美教学中，引导学生情感共鸣是帮助学生深入理解诗歌的有效途径，诗歌是情感的载体，其内涵往往与作者的情感密切相关，通过引导学生与诗歌中的情感产生共鸣，可以帮助他们更好地体会诗人思想的深度，在教学过程中，教师应通过提问、讨论、情感导入等方式，使学生能够在感知诗歌的情感波动中找到自身的情感反射，通过共鸣，学生不仅能加深对诗歌主题的理解，还能在诗歌的艺术形式中感受诗人传达的精神世界，引导情感共鸣的关键在于让学生通过自身的生活经验，找到与诗歌情感的契合点，从而进入诗歌的情感世界，提升他们的审美能力。以李白的《行路难》为例，在教学中，教师可以通过引导学生感受李白在面对人生困境时的坚韧，激发学生与诗歌情感的共鸣，教师可以通过提问如“李白在诗中表达了什么样的情感？”和“你在遇到困难时，有没有类似的情感？”等问题，帮助学生将诗歌中的情感与自己的生活经历相联系。教师可以通过情境再现的方式，让学生体验李白在遭遇人生挫折时，仍然表现出不屈的精神和昂扬的斗志，通过诗中的“金樽清酒斗十千”，“行路难，不在远行”的豪情，学生能够感受到李白对理想的执着追求，这样不仅能激发学生的情感共鸣，还能鼓励他们保持乐观，从而在情感上与李白产生共鸣，深化对诗歌的理解。

四、结语

初中语文诗歌审美教学不仅仅是对诗歌语言的解读，更重要的是通过引导学生自主鉴赏，激发他们的创造力，通过尊重学生的个性差异，激发兴趣，教师可以帮助学生深入理解诗歌中的情感，从而实现诗歌的艺术感染力，教学策略的有效实施，不仅能够提高学生的文学素养，还能够培养他们的创造性表达，为学生的成长奠定坚实的基础，因此在诗歌教学中，教师应不断创新方法，注重学生主体地位，促进其全面发展，助力学生在诗歌的世界中发现美、创造美。

参考文献：

[1] 葛迎春 . 初中语文阅读教学中学生审美素养的培育策略 [J].年轻人（C 版）（学校天地）， 2024（1）：43-44.

[2] 王娟 . 初中语文古诗词鉴赏教学质量提升策略研究 [J]. 课堂内外（高中版）， 2024（14）：15-17.

作者简介：

第一作者：许蕴琪（1993 年6 月—），女，汉族，山东日照市人，安徽师范大学学士，教师，研究方向：中学语文