小学数学“综合与实践”领域项目式学习活动建构

项目式学习活动打破了传统数学“碎片化”教学的局限，强调学生灵活运用数学知识与方法解决实际问题，让学生在完成项目的过程中实现“知识应用”与“素养提升”的双向提升。在教学实践中，教师要发挥出项目式学习的优势，把握其特点，激发学生们的学习兴趣，使其在学习任务的引导下，进行真实而有效的学习与探究，推动核心素养的落地。

一、小学数学“综合与实践”教学开展的意义

在教育改革深入落实的当下，小学数学教育翻开了新的篇章，不仅要求教师向学生传授数学理论知识，还要求教师注重学生核心素养的培育，锻炼学生的实践能力。鼓励学生使用数学思维与数学知识解决实际问题，促成个体的全面发展。

（一）提升学生素养

“综合与实践”强调综合性与实践性，这不仅是数学知识的综合运用，还涉及生活与其他学科的跨领域综合。项目式学习为学生们创设了一个实践的平台，让学生们在实践中理解数学知识。不再需要进行碎片化记忆，而是灵活运用所学知识解决真实问题，发现数学与生活的潜在联系，有效提升学生们的综合素养。

（二）激发学习兴趣

过去，传统的数学教学常常会因为抽象、枯燥二让学生产生畏难情绪。而项目式学习的真实性与趣味性，有效解决了这一问题。在面对真实生活问题时，学生们需要灵活运用自身所学知识，寻求合理有效的解决方案。这些与生活紧密关联的数学知识，能够帮助学生们发现数学的工具性与生活型，逐渐产生对于数学学习的兴趣。

（三）展现学科价值

数学是一门源于生活的学科。然而，在过去的教学中，数学总是服务于“分数”而非生活需要。部分学生甚至用“应试思维”学习数学，导致自身的学科素养停滞不前。项目式学习通过真实的任务让数学落于生活，帮助学生直观地感受到数学在生活及生活中的广泛应用，从而发现数学的生活价值、实践价值。

二、小学数学“综合与实践”领域项目式学习活动建构策略

项目式学习鼓励学生运用数学思维和数学知识去解决实际问题。在进行活动建构时，教师要从教学实际出发，把握好“综合与实践”学习的综合性与实践性，创设学生们喜闻乐见的项目式学习活动。

（一）项目引入：创设生活情境

兴趣是孩子最好的老师。教师要创设生动有趣的生活情境，引导学生们进行探究，激发学生们的学习兴趣与探究欲望。并在此基础上，提出项目式学习的主题，明确相应的学习任务，为后续的自主探究与合作学习埋下伏笔。

以“家庭一周开支”小学数学“综合与实践”教学为例。在活动的开始，教师就使用教学白版，为学生们创设了一个生活化的学习情境。播放动画“子涵的一天”，介绍了子涵家的一日生活，并同时标注了家庭的开销。看完动画后，学生们惊讶不已，原来每个家庭一天有着如此之多的开销。新的问题也随之产生，这是子涵家今天的开销，那么一周要产生多少支出呢？基于此，学生们开始了项目式学习活动。在教师的安排下，分组记录家庭一周的各项开支，制作统计表和统计图，并根据开支情况，提出合理的家庭理财建议。

创设生活情境进行项目引入，帮助学生们发现生活中的数学，了解更多新奇有趣的知识。

（二）项目实践：开展自主探究

在完成项目引入后，教师要大胆放手，解放学生们的时间与空间，让学生们能够开展自主探究与小组合作活动。与伙伴进行深入交流，碰撞出思想的火花。拓展项目式学习活动的深度与广度，让学生们学习有价值的数学知识。

以“班级植物角”小学数学“综合与实践”教学为例。学生们确立了搭建“班级植物角”的目标后，便进行了小组讨论，分析完成任务所需要用到的数学知识与方法，确定完成人员。与此同时，教师也要深入各个小组，帮助学生们梳理思路，根据实际情况，及时调整项目方案，确保项目的顺利进行。

开展自主学习，让学生们成为“数学学习的主人”，在自主探究与小组合作的过程中亲历项目实践，深入理解数学的现实价值。

（三）项目展示：搭建交流平台

完成项目后，教师要为学生们搭建一个交流与展示的平台，向个小组的项目成果进行整理和包装，通过手抄报、调查报告等形式，与伙伴们进行交流。详细展示项目实施过程、运用的数学知识与方法、得出的结论与建议等，碰撞出思维的火花，逐渐完善自己小组的方案。最后，再开展学生自评、互评及教师评价，由学生和教师一同对各小组的学习成果进行全面、细致的点评。肯定其优点，指出其不足，并提出改进的建议，为今后的活动开展积累宝贵的经验。

以“营养午餐”小学数学“综合与实践”教学为例。教师为学生们搭建了一个展示平台。由每个小组选出代表，上台进行展示，涵盖营养午餐的概念、食物营养成分、数学计算等内容。展示完成后，由教师和学生一同进行评价，说一说现有营养午餐方案的优点与不足，完善自己的方案。

进行项目展示，落实活动总结。以全面细致的活动评价真实地反映学生们的进步与不足，从而及时调整后续“综合与实践”项目活动开展的内容与节奏。有效提升学生们的综合素养。

三、总结

数学是基础教育教学阶段重要科目之一，对学生综合能力的提升有着重要影响。小学数学“综合与实践”项目式学习活动的建构，不仅提升了教师的专业能力，还有效提升了学生们的综合素养。在新的教学形式下，教师要利用好这一教学模式，注重“综合与实践”的开展，让学生们在“理论结合实践”的过程中，有效提升自身的数学学科素养。未来，教师还将继续相应“新课标”的号召，推动小学数学教学的创优创新，为学生们带来更加优质的教育。

参考文献

[1] 甘晓凤 . 小学数学“综合与实践”领域项目式教学实践研究[D]. 贵州师范大学 , 2025.

[2] 游凌蓉 . 基于项目式学习的小学数学“综合与实践”教学探索 [J]. 新课程教学 ( 电子版 ), 2025, (09): 92-94.

[3] 张静 . 项目式学习在小学数学“综合与实践”中的应用研究[J]. 数学之友 , 2025, (08): 53-55.