指向小组合作学习的高中英语教学研究

在以往的英语课堂中，高中英语教师以提升学生英语成绩为目标，多沿用灌输式的教育模式，侧重英语知识的讲述易忽视学生的接受能力，导致学生学习状态低迷，长此以往会消磨学生的学习热情。基于此，高中英语教师积极探索创新，结合学生的发展特点、接受能力引入小组合作学习，尊重学生的个体差异合理划分学习小组，围绕课程内容组织开展多种趣味合作探究活动，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情助力学生全面发展。

一、划分合作小组，调动英语学习兴趣

学生受到成长环境、学习习惯等因素的影响存在个体差异，高中英语教师基于学生的实际学情组织开展小组合作学习，课前通过问卷调查、谈话沟通了解学生的学习状态，秉持组间同质组内异质的原则合理划分学习小组，发挥优等生的带动作用，激发小组成员的学习积极性、调动英语学习兴趣。比如，高中英语人教版教材，必修第一册 Unit 4《Natural Disasters》中“Reading and Thinking”，文本围绕唐山大地震展开，文中存在诸多新词汇对学生而言是一项不小的挑战。基于此，教师结合学生的英语基础、性格特点合理划分学习小组，保障每个小组中都拥有一名优等生、两名中等生、三名后进生，在后续合作探究中鼓励不同层次的学生交流互动，合理分配学习任务并开展协同合作。期间英语教师需加强点拨和指导，采取角色轮换的方式由小组成员轮流担任小组长，帮助学生走出舒适圈，避免“固定分工”充分调动学生的积极性。以读前预测活动为例，驱动小组成员根据文章标题和插图大胆猜测文本内容，如“Is it a story of earthquakes or science fiction?（是地震故事？还是科幻小说？）”通过“猜谜式”合作激发学生的好奇心和求知欲，借此自然过渡到文本阅读，能消除学生的畏难情绪。

二、创设教学情境，营造良好合作氛围

以往的教育模式下，英语教师并不注重课堂导入的优化设计，多以回顾旧知的形式引入新课内容的学习，无法调动学生的学习积极性。而在新课标背景下，高中英语教师应用小组合作学习优化课堂教学期间，联合情境教学法创设多元化教学情境，借此吸引学生的眼球，营造出良好的合作氛围，为后续合作学习的开展奠定坚实的基础 [1]。仍以高中英语人教版教材必修第一册 Unit 4《Natural Disasters》中“Readingand Thinking”为例，语篇围绕唐山大地震这一自然灾害事件展开，教师在课前借助线上平台搜集相关的数字资料，应用情境教学法创设多元教学情境激发学生的学习兴趣，营造出良好的合作氛围充分调动学生的主观能动性。期间教师借助多媒体播放电影《唐山大地震》的片段，展现地震前出现的井水翻涌、动物狂奔等异常现象，以及地震瞬间的房屋倒塌和震后废墟中的救援场景，带给学生视觉冲击激发学生的学习兴趣，并设置启发性问题“If you were a survivor, how would you describe thedisaster?（如果你是当时的幸存者，会如何描述这场灾难？）”鼓励学生以小组为单位开展分享表述，使用“I see…I hear…I feel…”句式分享个人感受，引发学生的情感共鸣为文本的深入解读奠定情感基础。

三、布置探究任务，落实小组合作学习

高中生拥有一定的知识储备，英语教师贴合学生的实际学情，聚焦于新课内容布置探究学习任务，驱动学生以小组为单位开展探究学习，保障学生在英语课堂中的主体地位，助力学生学习能力的提升。期间英语教师需投入更多的精力，精心设计学习任务把控任务的难度和数量，并预留出充足的时间和空间，激发学生的探索欲望和合作精神，深化学生对英语知识的理解和掌握 [2]。仍以高中英语人教版教材必修第一册 Unit 4《Natural Disasters》中“Reading and Thinking”为例，在阅读分析中设计分层递进式的学习任务，引导学生层层深入开展分析解读，集中学生的注意力、锻炼学生的阅读分析能力。如“任务一：文本结构解码”，驱动学生快速浏览全文，借助思维导图梳理段落的主旨构建文本框架脉络，即预警信号 $$ 地震爆发 $$ 灾难现场 $$ 救援行动 $$ 城市重建；接着关注段落的主题句，圈画出文中的时间标志词，如“3:42 a.m.”“inless than one minute”，以此为依据分析文本的时间线索。在学生完成任务探究后汇总学生的学习成果，梳理归纳文本“总－分－总”的结构。接着引出“任务二：语言特征探究”，从修辞分析、数据解读、词汇拓展三方面着手，设置具体的任务卡为学生指明学习方向，以数据解读为例，指导学生重读文章找出其中提及的数据信息，结合具体的数据开展深度解读，深化学生对文本主题的理解。

结束语

综上所述，小组合作学习与高中英语课堂教学的融合实践，能加快英语课程改革创新的进程，为英语课堂注入生机与活力。英语教师结合学生的学习特点、认知水平、兴趣爱好合理划分学习小组，充分调动学生的英语学习兴趣，增强学生的学习动力。接着围绕新课内容创设趣味教学情境，营造出良好的合作氛围，提高学生的课堂专注度，促使学生全身心投入到合作探究中。在此基础上为学生布置具体的合作探究任务，并预留出充足的空间供学生合作探究，在组内开展思维碰撞落实小组合作学习，激发学生的潜力提高英语课堂教学成效。

参考文献

[1] 李雅静 . 高中英语阅读课小组合作学习活动案例研究——以第11 届高中英语优质课为例[D]. 天津: 天津师范大学,2021.

[2] 王蓓蕾 . 多模态输入、多情景交际、多技能输出——《高中英语》( 上外版 )“综合运用”板块特点与使用建议 [J]. 英语教育与教学研究 ,2021(1):72-81.