小学语文群文阅读教学技巧研究

群文阅读作为一种创新型的阅读教学模式，其重点在“群文”二字，教师需要围绕一个或多个议题，将文章组合在一起，引导学生寻找文章的内在关联，同时也让学生可以更快的累积知识，提高自身的认知能力和知识理解能力。借助群文阅读教学模式，可以强化学生的文学素养，丰富学生的知识储备。教师必须在教育过程当中组织学生主动的分析相关知识内容，掌握阅读技巧，进而在群文阅读学习的过程中不断收获成长，提高对阅读素材的理解程度。

一、小学语文群文阅读教学的价值

在小学语文学科教学中引入群文阅读教学模式，能够提高学生的阅读速度。传统的以单篇阅读素材为对象的教育手段无法有效地提高学生的阅读速度，教师通过引入群文阅读教学模式，可以让学生展开精读、略读、跳读等学习过程，进而提高学生的阅读效率。学生可以在短时间内获取大量的文字信息，提高自身的阅读速度。小学语文教师也能够丰富课堂的阅读教学方式，引导学生通过深度阅读、快速阅读、主题式阅读、小组合作阅读，继而摆脱外界的干扰因素，增强阅读的自信心，养成良好的阅读习惯。

二、小学语文群文阅读教学的技巧

（一）精选文本内容，进行知识迁移

小学语文教师在以“童话”为主题引入群文阅读教学模式时，首先要精选阅读文本。教师需要根据学生的学情，选定教育主题，继而精选阅读文本，展开群文阅读教学指导过程，帮助学生根据阅读素材，学习阅读技巧。在该过程中，教师也可以指导学生展开知识迁移训练，继而进入深度阅读学习的状态。比如，在小学语文部编版二年级上册第六单元几篇文章教学过程中，教师可以选择《雾在哪里》、《雪孩子》这两篇童话故事，作为群文阅读素材，构建群文阅读教学课堂。首先，教师可以指导学生掌握一些阅读学习技巧，诸如以对比学习的方式，就这两篇童话故事中的自然现象、拟人化表达手法进行对比分析。学生可以通过梳理关键信息，分析童话故事中情感表达的异同点，总结其拟人化手法的应用方式，进而提高个人的阅读学习能力。教师还可以结合一些语言实践类的活动，让学生进行知识迁移。譬如，学生可以仿照《雾在哪里》中“无论 ______ 还是 ______，都 ______”的句式，来仿写其他的自然现象变化情况。学生也可以将《雪孩子》中“冲进火海”、“浑身水淋淋”等动作描写内容迁移至自己的语言表达训练环节中，继而提升自身的综合学习水平[1]。

（二）设置问题驱动，引导思考交流

小学语文教师在进行群文阅读教学时，需要遵循以学生为本的基本原则，尤其是在引导学生深挖阅读素材时，一定要结合具体的问题，促进学生的思维发散，使学生可以主动去思考交流，进而掌握知识内涵，养成良好的阅读学习习惯 [2]。比如，在小学语文部编版二年级下册第六单元的几篇文章教学过程中，教师就可以以问题为驱动，引导学生们展开群文阅读学习过程，进而提高学生的阅读学习能力。这个单元当中包含《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》这四个童话故事。教师可以询问学生：“这四篇童话故事中动物角色有什么核心行动？分析一下它们的成长过程。”学生们之间可以进行深度的沟通和交流，在这个过程中，通过记录角色的行动路线来探究属于角色的行为，继而了解关于这些童话故事的不同成长主题。例如，《大象的耳朵》描写角色是坚持自我、从不盲从的特点，角色在成长过程中逐渐开始接纳独属于自我的独特性。另外在《蜘蛛开店》中描述的则是主人翁多次经历改行却遭遇挫折的整个过程，但最终他完成了克服焦躁的成长任务。《青蛙卖泥塘》则描写了主人公持续优化生活环境的核心行为，该过程中通过主动地创造，改变了生活环境。《小毛虫》描述的对象则是通过角色默默结茧，等待蜕变的行为，彰显出耐心与蜕变的成长主题。教师们通过提出问题，引发学生思考，可以让学生在深入交谈过程中掌握，帮助学生深度研究阅读素材，掌握文本内涵。

（三）展开合作学习，营造互动氛围

小学语文教师在引入群文阅读教学法时，可以引导学生们以小组合作的方式进行学习，完成互动交流任务，在良好的互动氛围下提高学习效率。以小组合作学习的方式进行群文阅读教学，还能够锻炼学生们的团队协作能力，促进学生的综合发展。比如，在小学语文部编版一年级下册第二单元的几篇童话故事教学中，教师就可以进行群文阅读教学，将《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》作为阅读课堂的教学素材，让学生们展开合作学习过程，在良好的互动氛围中完成学习任务，提高学习水平。首先，教师可以让学生们分成多个学习小组，以合作学习的方式对比角色关系，绘制互动图谱。小学低年级的学生由于学习经验有限，认知能力不足，在独立完成学习任务时容易遇到困难，而以小组合作学习的方式进行关键信息的提炼，则更能提高学生的学习效率。接下来教师可以指导学生们标注好关键信息和情节，尝试分析角色的情感变化，绘制这两篇童话故事的互动图谱。接下来教师还可以让学生们以小组为单位进行情景模拟再现，展现小公鸡学游泳、喜鹊拒绝筑巢的童话故事情节，使学生可以在该过程中锻炼自身的信息汇总能力、思辨能力和实践能力。教师通过指导学生以合作学习的方式完成群文阅读学习任务，也能够提高学生的学习主体性，营造良好的教学氛围。

结束语

综上所述，小学语文教师通过引入群文阅读教学模式，可以提高学生的阅读速度，丰富课堂的教学形式。教师可以通过精选群文阅读文本，以问题为驱动，构建高效课堂。教师也可以让学生们以小组合作学习的方式完成学习任务，养成良好的学习习惯。

参考文献

[1] 马福伦 . 小学语文童话类文本群文阅读教学研究 [J]. 新课程研究 ，2025（14）：16-19.

[2] 杜媛媛 . 小学语文群文阅读教学的实践探索——以“童话”教学为例 [J]. 甘肃教育 ，2024（13）：98-100.