跨学科视野下高中音乐鉴赏课堂导入设计分析

引言

音乐课堂是对学生进行审美教育的一种重要途径，它对培养学生的情感，增强学生内在修养具有十分重要的意义。但是，在调查了音乐鉴赏课程的实际情况后，我们发现，课堂导入设计效果不佳，很难将学生的兴趣与情绪充分地调动起来，因此，有关的学生无法完全地参与到音乐鉴赏当中，这对于提升他们的音乐素养是十分不利的。要想更好地解决这一问题，教师可以将跨学科理念融入高中音乐鉴赏课堂导入设计中，以此实现音乐与其他学科的有效融合，从而提高音乐教育水平。

一、音乐鉴赏课堂导入设计的意义

在高中音乐鉴赏课程的教学体系中，导入环节具有举足轻重的地位，有效的导入策略能够有效地激发学生的学习动力，增强其学习兴趣，促进其审美感知与批判性思维能力的协同发展。在音乐教育开始的时候，学生依旧处在课间休息的欢笑之中，难以更快地融入到课堂学习之中，且部分学生在心理调适方面存在一定挑战，对于教师构建的教学情境，他们还快速无法实现情感上的共振，这导致教师与学生的交流不够顺畅。针对这一现状，要在课堂上实施导入环节，以此引起学生的学习热情，以此吸引学生的注意力，使其能迅速切换到专注的学习模式。良好的课堂导入能给学生带来很强的感染力，活跃课堂教学的气氛，从而提升教师的教学能力[1]。音乐课堂的流畅进行，离不开导入这一关键环节的铺垫。高质量的导入设计，可以使学生快速融入课堂教学中，促使他们以更积极的姿态融入课堂，转变他们的思考模式，激起他们对音乐的兴趣，从而提高教学效果。此外，良好的课堂导入还能增加教师的自信心，增加师生之间的交互性，从而使学生更好地进行课堂学习[2]。

二、跨学科视野下高中音乐鉴赏课堂导入设计的

（一）利用互联网技术，创新课堂导入方式

近几年来，由于网络的迅速发展，多媒体教学正融入学生的学习之中，在音乐教学中，教师要善于运用互联网技术，引入新颖的教学方法，并结合跨学科理念，以此提高学生的学习兴趣。通过此类教学方式，学生能够更好地参与到课堂的学习之中，从而达到良好的教学效果。

例如，在讲解“我爱你，中国”这一内容时，教师可以利用多媒体给学生播放“我爱你，中国”的旋律，让他们在音乐中慢慢放松身心，同时，可导入一些我国壮丽山河的图片，以及相关的诗词。这样学生可以从地理、文学等角度全面理解这首音乐所表述的内涵，从而给学生的音乐学习带来新的生机，极大地提升了学生对于音乐作品的认识，丰富了他们的学习方式。

（二）设置疑问，导入教学

在音乐鉴赏课程开始之前，教师可以提出合适的问题，让学生积极参与音乐知识学习，一般情况下，教师提出的问题往往与学生的思想联系在一起，而学生提出问题的过程，也是学生进行思考的过程。跨学科视野下的高中音乐鉴赏教学，显示出一种自主化、创新化的特点，只有让学生积极思考，并提出问题，才能使音乐鉴赏教学在广度和深度两个层面上得以发展。为此，在教学过程中，要根据学生的思维模式和智力因素等方面，设置合理的问题，以达到有效导入的目的[3]。

例如，当教师讲解我国的传统京剧时，可以这样提问：“同学们，你们认识京剧中的哪些人物？在进行表演时一般都要用到哪些乐器？”通过此类提问，学生难免会对京剧的学习提出质疑，如：京剧到底有何魅力？同时，在教学过程中，教师可以循序渐进地设计一些与课程有关的问题，并通过层层递进的方式，使学生在学习过程中体会到音乐鉴赏课堂的趣味性，以此提高学生的音乐学习水平。

（三）引入情境，激发学生的学习热情

在高考的重压下，高中阶段学生所面对的是枯燥乏味的课堂教学模式，这影响了他们对音乐学习的兴趣，为此，教师应该转变传统的音乐课教学模式，把跨学科理念引进到音乐鉴赏中，并对课堂导入环节进行创新。由于在传统的课堂教学上，教材内容占据了主导地位，教师的教学活动大多围绕教材展开，这使得学生对知识的获取局限于教材本身。对于教材之外的知识，即使有学习的意愿，也得不到教师的讲解，这使得学生的学习积极性降低。但在音乐鉴赏课堂导入环节中，教师可以讲解该课程所要学习的音乐角色故事，这样能使学生对学习产生浓厚的兴趣[4]。

例如，在讲解“黄河大合唱”这一内容时，教师也可以根据当时的背景情况，给学生讲一段“人民共抗外敌”的历史故事，以此来激发他们对祖国的热爱，通过讲故事的形式引入学生学习，能有效提高学生对音乐的兴趣。同时，巧妙地将音乐知识导入课堂，可以将课堂打造成了一个充满魅力的空间，学生们沉浸其中，对音乐课的喜爱之情也会越来越高。此外，对于音乐中的拟声词，如：“风在吼，马在叫”等，可以让学生用工具进行模拟，以此结合语文课堂中的修辞手法进行学习，在此过程，学生实现了跨学科学习，全面提高了自身的音乐学习水平。

结语

综合分析上述内容得出，对于高中学生而言，课堂导入是极为重要的环节，教师要按照新课改革对教学的需求，转变传统的课堂音乐教学方式，采取多种形式的课堂导入设计，以学生的审美素养为重点，对其音乐鉴赏能力进行培养，使其整体素质得到提升。同时，在音乐教学中，教师要融合跨学科理念，以此丰富教学内容，创造一种融洽的音乐教学气氛，使学生真正体会到音乐的趣味性。

参考文献

[1]林可欣.动态·主体·目标——高中音乐鉴赏课的互动式教学研究[J].黄河之声,2024,(20):167-170.

[2]邓红灿.探索高中音乐教学中培养学生音乐鉴赏能力的有效途径[J].大众文艺,2024,(11):167-169.

[3] 高宇轩. 核心素养视域下提高音乐鉴赏课中学生主体参与度策略探析[J]. 戏剧之家,2024,(11):174-177.

[4]蔡李琪.跨学科视野下高中音乐鉴赏课堂导入设计研究——以传统音乐教学单元为中心[J].音乐生活,2022,(08):57-63.