单元整体教学视角下小学数学作业设计

本文系山东省淄博市桓台县教育科学“十四五”规划2024年度立项课题“基于单元整体教学的小学数学作业设计研究”（课题编号：2024HJG016）的阶段性研究成果。

摘要：新课标背景下，作业设计已经形成了独立的、完整的体系。单元整体教学视角下的小学数学作业设计，具备独特的价值，教师要深入研读教材确定教学目标，以核心素养为导向，注重作业类型的多样化，开展综合运用，注重学生的数学知识拓展延伸，开展作业评价，充分发挥作业设计的育人功能。

关键词：单元整体教学；小学数学；作业设计

引言

在以往的数学作业设计中，存在作业形式单一、作业内容枯燥等问题，这些问题不能让学生对所学知识进行及时有效的巩固，甚至会降低学生完成作业的主动性。在单元整体教学视角下，教师以单元整体为出发点，根据教学目标制订明确的作业设计目标，结合教学内容创新作业形式，丰富作业内容，可以满足不同层次学生的数学学习需求，激发学生完成作业的热情．为此在具体教学实践中，小学数学教师要积极探索单元整体教学视角下小学数学作业设计方法。

1单元整体教学视角下小学数学作业设计的优势

1.1优化现有作业结构

2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，唤起了教师作业观的改变。作业量的减少就意味着作业质量必须提升。单元作业设计就是要省略繁杂且重复的作业，让学生从题海战术中解脱出来。单元作业设计要注重单元知识之间的联系，如计算方法前后的联系，要注重实践性；测量数据，要注重形式多样，激发学生挑战的心理，贴近学生真实生活，让学生在解决问题中感受数学与实际生活的联系，从而提升作业质量，发挥学科的育人功能。

1.2落实整体化教学

基于大单元教学理念的单元作业设计，要注重单元的整体性，加强单元内各知识点的联结，为学生建构一个完整的知识体系。在单元作业设计中，教师要引导学生主动思考不同知识点之间的联系，深化零散知识点的认识，通过解决具体的问题，考查学生实际应用能力。学生在解决问题的过程中，主动调动已有知识和经验，构建系统性的知识结构，强化单元知识的理解与认识，从而实现课程目标。

2单元整体教学视角下小学数学作业设计存在的问题

2.1作业量大、难度高

当前，部分小学数学教师在单元整体教学视角下的作业设计中往往会使用题海战术，为学生布置大量的习题作业，这会增加学生学习压力．还有部分教师在设计单元整体作业时，忽视了学生的学习需求和学习能力，导致部分作业难度较高，这不仅无法获取预期的效果，而且很容易引发学生的抵触心理，导致学生在完成作业的过程中出现不良情绪，甚至产生较强的挫败感。

2.2作业类型单一

在单元整体视角下，一些教师在设计单元作业中，只是简单地根据教学内容设计数学习题，作业类型局限于几种，这不利于学生全面巩固所学知识，也无法提升学生数学学习技能．还有部分教师在作业设计中深受传统教学思想的影响，几乎不会设计实践性作业，这不仅不利于学生将所学知识与现实生活联系到一起，也不利于培养学生的知识应用与迁移能力。

2.3无法保证作业质量

当前，部分小学数学教师在作业设计中存在无法保证作业质量的问题，该问题出现的主要原因是，学生年龄小，自主学习能力不足，由于缺乏教师及时的督促，导致其完成作业的效率低，这不仅会降低单元整体视角下作业设计的合理性，而且会阻碍学生有序学习数学知识。基于此，教师必须应用科学的措施增强单元作业设计的合理性和科学性，培养学生自主学习能力，从而满足小学数学教学的基本需求。

3单元整体教学视角下小学数学作业设计的策略

3.1整体梳理单元内容，细化作业目标

整体梳理单元学习内容时，教师需对学生学习现状作出准确判断，并在作业设计中细化要求和目标，为学生带来更多启示和引导。学生对单元作业并不陌生，教师应在作业的统合性、关联性、系统性方面展开研究，优化作业设计方案，增强作业的适配性，从而赢得学生的青睐，提升训练效果。在整体视域下设计单元作业，需突出整合意识，教师应对单元内容进行有效处理，深入分析学生的学习情况，充分调研作业条件，以确保作业设计能够取得理想效果。例如，教学《位置》时，教师首先引导学生利用生活案例进行单元学习，重点学习生活位置定位方法。设计单元作业时，教师引入选择题、判断题、操作题、应用题等内容，并提示学生该作业与教材内容高度对接，要求仔细审题并思考，注意方法的应用。特别针对操作题和应用题，学生需要正确规划思考路线，确保训练活动顺利开展。如针对空间位置定位的设计，教师可引导学生联想到平时生活中常见的电子地图、车机导航、手机导航等应用，这些都属于位置定位方法，如何进行对接思考，是本单元作业设计需要重点关注的课题。学生根据教师提示展开思考和设计，这样单元作业操作就可顺利展开。具体实施时，教师可设计作业题目：“如果要将方格中的三角形向右平移5个格，应该如何操作呢？如何利用数对进行具体定位呢？”学生根据教师指导展开思考和分析，加深了对位置概念的理解，通过实践操作，课堂学习气氛也变得活跃。

3.2设计游戏型作业，激发学生的学习兴趣

小学生天生对游戏有着浓厚的兴趣。将游戏引入到数学课堂上能够实现兴趣的迁移，带动学生对数学的学习兴趣。新课标背景下教师在优化作业设计时应重视游戏型作业的设计，将数学问题融合到游戏中，引导学生对数学问题展开探究思考。游戏本就是一种以学生自主探究为主的活动形式。游戏型作业的设计不仅能赋予数学作业一定的乐趣，还能减少学生的作业量，以精短高效的作业形式有效提升学生的核心素养。在游戏型作业的设计中教师要给学生提供充分表现自我的机会，增加同学之间的互动，营造良好的课堂氛围，使学生在欢快的作业氛围中感受数学作业的乐趣，从而激发学生对数学浓厚的学习兴趣。以五年级数学上册《小数除法》的教学为例，教师在课堂上可以借助希沃白板布置游戏型作业。为了提升学生运算的速度及准确率，教师可以利用希沃白板开展计算游戏。每场游戏中两位学生以比拼的形式快速点中正确的除法算式，30秒内正确率高的学生即为获胜。这样的游戏型作业具备量小精准的特点。学生会在短时间内全身心投入除法运算中，提升作业的完成效率，在最精简的作业量内最大限度地实现核心素养的提升，并激发浓厚的学习兴趣。

3.3设计生活化作业，强化学生的创新

应用传统的数学作业将焦点聚集在学生对数学知识的内化中，忽略了学生对数学知识的输出过程。新课标背景下小学数学教师应关注学生对数学知识创新应用能力的培养，引导学生运用所学知识去解决现实生活中的问题，完成学生对数学知识的内化及输出过程。

结束语

综上所述，单元整体教学视角下的小学数学作业设计，有利于培养学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，促进学生深度学习数学知识。在具体的作业设计中，教师要制订明确作业设计目标，密切联系学生现实生活设计多样化作业，让学生在完成作业中体会到数学知识的奥妙，有效提升核心素养。

参考文献

［1］卢小丹．小学数学单元作业设计的三个维度的实践探究［J］．甘肃教育研究，2023（7）：43-46．

［2］王婷婷．“双减”背景下小学数学单元整体作业设计研究［J］．教学管理与教育研究，2023（14）：83-85．

［3］朱健英．“双减”背景下小学数学大单元作业设计的策略探讨［J］．教学管理与教育研究，2023，8（11）：62-64．