新课标背景下的初中数学大单元教学实践

引言

在教学中，新课程标准所体现的教育观念已经转向以学生发展为主导，重点培养核心素养以及综合能力，这就给教师的教学设计带来了新的要求，必须从整体角度来统筹安排课程体系。在这样的大环境下，“大单元教学”作为一种新的实践形式渐渐出现，它通过整合相关的知识要素，创建起具有逻辑连贯性的教学板块，从而给予学生一条系统化的学习途径。这种教学方法既加强了课堂的整体性和深度，又很好地激发了学生的主动探究意识，为他们的后续学习打下了很好的根基。

1 新课标下初中数学大单元教学的优势

1.1 提高知识应用的灵活性

按照新课程标准的要求，教师要重视学生知识迁移能力缺乏的问题。传统数学课堂上，一些教师喜欢用孤立的知识点来教学，这样就使得学生很难把各个知识点联系起来，知识的应用效果也就差了一些，这种状况一方面是因为教师的教学策略有问题。在新的课标环境下，教师应当重点培养学生整合知识的能力，还要促使他们做到高效的知识迁移，教师可以采用大单元教学设计，依靠它整体的特性来帮助学生形成系统的知识体系，从而提高解决复杂数学问题的能力。

1.2 提高内容理解的目标性

传统数学教育模式往往偏重基础理论与操作技能的灌输，造成教学活动过于侧重应试导向，违背了素质教育的根本宗旨。大单元教学理念冲破了这种固有范式，它的目的早已超出单纯的知识积累和技术掌握，更多地重视培育学生的知识迁移能力，问题解决策略以及逻辑推理素养。在此情形之下，教师在创建大单元教学体系的时候，要全方位规划单元整体目的，通过系统化活动设计并加以执行，加深学生对关键概念的认识，全面改善他们的数学学科综合素养。

2 新课标下初中数学大单元教学实践策略

2.1 大单元主题的确定与教学流程的科学设置

确定好大单元主题之时，教师需要考虑新课程标准的详细要求及学生的实际需求情况。谨慎选择关联度和扩展度都相对较高的一些主要授课内容，选出来的主题要表现出知识体系的整体结构及其层次上升的趋势特征不能发生碎片化的知识点简单堆叠情形。而科学规划教学步骤则成为保证大单元教学能够有条不紊地展开的重要部分，老师根据主题特点将整个教学过程拆分成几个板块比如导入、探究，实践或者总结等部分。对于这几个不同的环节分别提出学生应该掌握的学习内容以及预期结果；并且，关于时间和活动形式的合理安排也非常关键，既要保证课堂效率，又要为学生创造足够充裕的时间进行自我探索以及合作交流的机会。这样才能全面提高教学水平。

2.2 任务驱动，鼓励自主学习

在任务驱动的教学模式之下，教师要仔细规划既有挑战性又有启发性的学习任务，从而激起学生探究的热情并改进学生的自主学习能力。这种任务应当以大单元主题为框架，夯实基本理论知识，有效地解决实际问题，并促使学生深入参与到学习当中来。教师可以提出开放性问题或者形成类似现实场景的数学实践活动，通过这些活动引导学生利用文献查询，小组讨论以及动手操作等方法去寻找答案。在此期间，学生会加深自己对知识的领悟程度，还能提升自己的批判性思考能力和交流协作技能，教师要及时给予个性化的指引和回馈，帮助学生战胜困难，保证任务达成预想的目的，促使学习形式由传统的单方面传授朝着深入建构的方向转变。

2.3 整合重构教学内容以确保大单元教学质量

在教学内容整合与重构的时候，教师要站在全局视角上看待知识点之间的联系，冲破传统那种零散的知识传授方法。通过对教材逻辑结构的详细分析，把分散的知识点组合成彼此相关联的体系框架，这样既可以帮学生加深对各个知识点核心含义以及在课程中所扮演的角色的理解，又能够加强他们的综合应用能力。照学生的认知发展特点和学习需求，教师应当灵活调整自己的教学计划，及时加入一些典型案例或者跨学科融合的素材，以此来改善课堂互动性并且增添实际意义，从而引发学生的学习兴趣和探究欲望。而且教师要全面整合各种教学资源，依靠现代信息技术和实验设备更新教学方式，如此一来就可以改进教学成果，进一步提升整个大单元的教学质量。

2.4 分层评价，促进个性发展

在初中数学大单元教学实践当中，分层评价作为推动学生个性发展的重要手段，有着十分重要的理论意义和实践意义。根据个体认知差异，包含知识储备，理解能力和兴趣偏好等方面，教师要构建起多维度的评价体系，分为基础性，拓展性和创新性三个层次。基础性评价主要看学生对核心概念的把握情况，拓展性评价关注学生能否把所学知识灵活应用到其他领域，创新性评价目的在于培养学生的批判性思维和创新能力，这样的分层评价既符合不同学生的学习需求，又调动了他们的参与积极性。

2.5 重视大单元实践，开展课堂训练

开展大单元教学和课堂训练的时候，教师要着重促使理论知识同实践应用相互融合。可以针对单元主题规划出不同层次的训练任务，涵盖基本概念解说，公式推导以及综合类问题探究等内容，通过生活化情境的营造，促使学生把学到的知识应用到实际问题解决当中去。课堂互动形式也应当多种多样，包含个人独自钻研，小组集体探讨以及全班成果展现等形式，从而全方位提升学生的实践操作水平。

结语

以新课程标准为依托的初中数学大单元教学模式发展的轨迹呈现出持续变化、不断创新的特征。向前看去，应当致力于加深对这一体式的改革过程，把其在改善教学质量、培养学生的综合素质方面隐藏的价值全部发掘出来。通过教师学生共同的努力，初中的数学教育可以朝着更进一步发展，取得更为显著的进步方向。

参考文献

［1］洪丹妮 . 新课标背景下数学大单元教学的策略［J］. 文理导航（下旬），2023（12）：67.

［2］范小军 . 新课标背景下的初中数学大单元教学设计实践研究［J］. 数学学习与研究，2023（27）：125.