县域高中英语“教学评一体化”实施困境与突破

引言

在新课标不断推进且加深的情况下，县域高中英语教育正在发生从未有过的改变。“教学评一体化”的理念，成了提高教学成绩、促使学生全方位发展的关键方式，它的地位越发凸显。可是，受地方、资源、师资力量等限制，县域高中在执行“教学评一体化”过程中，自然遇到很多问题。从小处观察课堂上的细微到宏观安排作业，每一个部分都考验教育者的智慧和勇气。

一、基于新课标的县域高中英语“教学评一体化”实施困境

（一）课堂观察视角下实施的困境

教学目标与评价目标脱节：一些县域高中英语教师对新课标认识不够透彻，在制订教学目标的时候，还是以知识传授为主，没有很好地按照核心素养的要求去细化目标。评价环节大多只是停留在课堂提问、课后测试这些传统形式上，评价内容与教学目标不相符合。

评价方式单一，缺少过程评价：从课堂观察情况来看，大部分县域高中的英语课堂仍旧是以教师为主体的终结性评价。比如，单元测试、期中期末考试之类，过程性评价形式主义化比较严重。教师很少会用课堂表现记录、小组互相打分、学生自评这些多元化的过程性评价办法，难以全方位而且动态地显示学生的学习进程、改进情况以及遇到的问题。

教学过程与评价环节融合不够：有些教师在开展课堂教学的时候，没有把评价同教学过程融合起来，评价大多在教学结束之后才展开，不能及时反馈学生的学习状况，从而对教学做出调整。比如，教师讲解知识点的时候，没有借助即时评价去了解学生的理解程度，依旧依照预先设定的教学进程推进。于是，部分学生因为不能及时解决自己的疑惑，后面的学习变得越发困难，渐渐失去了学习的兴趣。。

（二）作业设计视角下实施的困境

作业内容与教学目标、评价标准不恰当：新课标对作业的设计提出要以教学目标为中心，重视培养学生的核心素养，但县域高中部分英语教师所设计的作业依旧以机械性的抄写生词、完成习题为主，与教学目标中的培养学生语言运用能力、思维品质等要求相脱离。作业评价标准不明确，仅仅看答案是否正确，忽视了学生在做作业过程中体现出的思维过程、创新意识等，无法通过作业评价对学生核心素养发展程度进行准确的判断。

作业缺少层次性和个性化：县域高中学生的英语基础存在差异，然而教师布置的作业大多为统一内容，并未依照学生的学习水平、兴趣爱好实施分层设计，基础较差的学生或许会由于作业难度太大而产生挫败感，基础较好的学生则会因为作业缺乏挑战性而减弱学习积极性。

二、基于新课标的县域高中英语“教学评一体化”突破路径 参考文献

（一）课堂为基，推进教学评价深度融合

精准定位教学与评价目标：教师要研读新课标，结合县域高中学生实际，把核心素养目标转化为具体、可操作的课堂教学目标和评价目标。比如，“文化主题”的教学目标定为“学生能理解中外文化差异，进行简单对比”，评价目标可以定为“能准确说出至少两处中外文化差异，表达自己的看法”，让教学目标和评价目标高度一致。

丰富评价方式，加强过程性评价：教师要建立多元评价体系，终结性评价和过程性评价相结合，在课堂教学中运用课堂观察记录表、小组互评表、学生自评问卷等方式，全方位评价学生学习情况。

评价嵌入教学全过程：教师在教学过程中要将评价融入到各个环节，如在知识点讲解完后，教师可以采用提问、小测验的方式，检验学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈及时调整自己的教学节奏和方法。在学生展示成果时当场给予评价，肯定优点、指出不足，让学生进一步完善自己的学习成果，做到教学与评价并行。

（二）优化作业设计评价，发挥作业桥梁功能

设计符合目标的多元作业：作业设计要贴合教学目标和评价标准，兼顾知识巩固和能力培养，按照县域高中学生的生活实际和兴趣特点，设计出多样化的作业形式，比如实践性作业（调查当地传统节日习俗并撰写报告），探究性作业（查阅资料分析中外饮食文化差异），创造性作业（创编与生活相关联的短文）等，还要明确作业评价标准，从“知识掌握”“能力运用”“思维品质”“创新意识”等方面制定详细的评价指标，保证作业评价的科学性和针对性。

实施分层与个性化作业：教师要依据学生的英语基础、学习能力与兴趣爱好，把作业划分成基础层、提高层和拓展层这三个层级。基础层作业重视知识的巩固，像词汇默写、简单的句型练习；提高层作业重视能力的提高，像短文写作、对话的编创；拓展层作业重视综合能力的培养，像文化探究报告、英语实践活动的设计，让学生依照自己的情况来挑选适合自己的作业，以满足不同学生的学习需求，增强学生的学习信心和积极性。

完善作业评价反馈机制：教师可以利用合理分配教学时间、成立学生作业互助批改小组等方式来提高作业批改的效率，确保评价反馈及时。教师在进行评价反馈的时候，不仅要指出学生作业中存在的问题，而且要分析出问题产生的原因，并且给出具体的改进措施，对于写作作业而言，除了对学生的语法错误进行批改以外，还可以对文章的结构、逻辑、内容是否丰富等方面进行点评，从而帮助学生理清自己的写作思路，让其明确自己应该如何去改进，从而更好地发挥作业评价的诊断作用和指导作用。

结语

新课标背景下，县域高中英语“教学评一体化”存在不少困境，但是从立足课堂、优化教学与评价融合、完善作业设计与评价反馈等方面入手，就能有效地破解困境。县域高中英语教师要不断地更新自己的教育理念，根据学生自身的情况来创新教学与评价的方式，让“教学评一体化”真正落实到位，切实地提高学生的英语核心素养，从而推动县域高中英语教学质量的稳步提升，助力教育均衡发展。

[1] 周惠瑞 . 基于“教—学—评”一体化的高中英语读后续写教学实践 [J]. 英语教师，2024（20）：132-135.

[2] 崔海燕 . 基于教学评一体化的高中英语阅读教学实践 [J]. 校园英语，2024（41）：111-113.

本文系 2025 年度礼县教育科学规划课题《县域高中英语“教学评一体化”的实施困境与突破-- 基于新课标的课堂观察与作业设计研究》的阶段性研究成果，课题立项号 （LXJYS20251x32）