系统论视域下大中小学思政课一体化的逻辑脉络与实践进路

导论

大中小学思政课作为立德树人的关键课程，其一体化是新时代思政教育改革的核心方向，但实践中存在“断层化”“碎片化”问题：小学侧重感性引导却未埋认知伏笔，中学聚焦知识讲解却疏离生活经验，大学强调理论深度却脱离中小学基础，各学段“各说各话”难协同。这一困境本质是未将思政课视为有机衔接的整体，对其作为复杂系统的认知不足。对此，习近平总书记明确要求“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，教育部《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《若干意见》）等文件强调“构建循序渐进、螺旋上升的内容体系”，为一体化建设提供了政策指引。然而，现有研究多从教育学、政治学视角切入，对系统论这一跨学科工具运用薄弱，难以揭示思政课系统内部的结构关联与动态平衡规律。基于系统论视域研究该问题，理论层面上，可以运用整体性、关联性、动态性原则将大中小学视为由子系统构成的复杂巨系统，分析目标、内容、方法的相互作用，填补跨学段系统研究空白；实践层面，系统论“整体大于部分之和”的方法论能推动形成“小学启蒙、中学深化、大学升华”的递进格局，形成环环相扣的育人链条，最终落实立德树人根本任务。

一、系统论与大中小学思政课一体化的理论契合

1.1 系统论的核心要义及其方法论价值

系统论由贝塔朗菲提出，强调将研究对象视为有机整体，核心是整体性（整体功能大于部分之和）、关联性（要素动态关联）、层次性（系统嵌套与子系统）、动态性（自我调节适应），并衍生出整体性、结构—功能、反馈调节等方法论工具。在教育领域，系统论被《中国教育现代化2035》明确为“注重系统性、整体性、协同性”的理论支撑。习近平总书记强调“全程育人、全方位育人”，本质是教育系统整体性的要求。顾明远指出，思政课改革需打破学段壁垒，系统论为其提供科学工具——通过解析要素、结构与功能，指导各学段衔接，形成有机整体。

1.2 大中小学思政课一体化的系统论特征

大中小学思政课一体化是教育系统的子系统，呈现四维系统论特征：一是整体性，《若干意见》要求统筹推进各学段目标，形成价值观培育的连续体；二是层次性，各学段功能差异化（小学启蒙情感、中学打牢基础、高中提升素养、大学增强使命），层层递进；三是关联性，通过内容衔接（如“爱国主义”主题梯度深化）、方法协同（游戏→案例→理论）、评价联动形成动态网络；四是动态性，随学生认知与社会需求变化，通过反馈调节优化要素配置，体现系统自我更新能力。

1.3 系统论视域下思政课一体化的分析框架

基于系统论，构建“目标—结构—机制”四维分析框架：目标维度遵循《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（以下简称《创新实施方案》），明确各学段具体目标与整体指向（培养时代新人）；结构维度关注主体、内容、方法等要素的协同，通过“螺旋上升”逻辑关联（如“中国梦”主题梯度设计）形成有机组合；机制维度聚焦价值观内化与外化的动态过程，通过“认知—情感—行为”转化机制实现层级跃迁。

二、大中小学思政课一体化的逻辑脉络

2.1 目标协同的逻辑：根本任务的一致性

《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》（以下简称《教师队伍建设的意见》）明确思政课是落实立德树人的关键课程，这一定位贯穿全学段。习近平总书记强调，需将统筹推进一体化建设作为重要工程。各学段目标虽因认知差异呈梯度（小学重情感、中学重价值、大学重理论），但均服务于“培养时代新人”终极指向，形成“总目标—学段分目标”协同体系，确保育人方向统一。

2.2 内容衔接的逻辑：教学要素的层次性

《创新实施方案》中进一步细化学段内容：小学以生活化案例渗透价值观，初中深化规则认知，高中系统学马克思主义原理，大学聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想。此分层遵循“感性→理性→理论”螺旋上升逻辑（参考《系统论》“要素结构决定功能”原理），如“爱国主义”从小学英雄故事启蒙，升华为大学人类命运共同体理论阐释，保障内容连贯且具针对性。

2.3 过程贯通的逻辑：育人过程的连续性

过程贯通逻辑聚焦育人过程的连续性。《若干意见》提出“循序渐进、螺旋上升”要求，契合学生成长连续性需求。从系统论看，各学段是“时间连续子系统”，需避免断点与重复。以法治教育为例，小学建规则意识、初中懂权利义务、高中探实践逻辑、大学研理论体系，通过“体验—认知—思辨—践行”实现价值观量变到质变，呼应习近平总书记“扣好人生第一粒扣子”的隐喻。

2.4 管理协同的逻辑：治理体系的整体性

管理协同逻辑构建治理体系的整体性。《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）要求完善思政课评价体系，《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出建设一体化共同体。管理中需整合教育部门、学校、教师等“共生要素”，通过政策（学分互认）、组织（跨学段教研）、评价（统一监测）协同形成治理网络，如多地“思政课一体化联盟”，推动一体化从理念落地实践。

三、系统论视域下大中小学思政课一体化的实践进路

3.1 强化顶层设计：完善一体化的制度体系

制度体系是思政课一体化建设的根基。《若干意见》明确要求“统筹大中小学思政课一体化建设”，教育部亦成立专项指导委员会强化国家层面统筹。实践中需通过刚性制度保障衔接，明确各学段递进目标（如小学“启蒙道德情感”、大学“增强使命担当”），并依托跨学段备课机制（如北京市“手拉手”备课制度）筑牢体系支撑。

参考文献

[1] 习近平. 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务——在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话 [N]. 人民日报 , 2019-03-19(1).

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[6] 教育部等八部门 . 关于加快构建高校思想政治工作体系的意见 [Z]. 北京 : 教育部等八部门 , 2020-10-08.

作者信息：刘和超（1989—），男，河南信阳人，四川司法警官职业学院继续教育部教学管理科科长，硕士研究生 ; 研究方向：思政教育、干部教育。