小学班主任赏识教育转化后进生实践探索

一、赏识教育在小学教育中的重要性

（一）赏识教育的核心内涵

赏识教育作为一种教育理念，其本质在于教师以积极肯定的态度去审视学生的成长过程，尤其注重学生个体身上的优势与潜能。教师通过发现学生的长处，给予及时的认可与鼓励，使其在被理解和尊重的氛围中建立自信心，从而激发进一步发展的内驱力。这一理念突破了传统教育中过分强调惩戒和知识灌输的局限，强调情感交流在教育过程中的重要作用。通过平等互动与积极反馈，教师与学生之间能够形成信任和尊重的关系，进而营造出有利于学生全面发展的良好环境。换言之，赏识教育不仅是一种教学方法，更是一种教育哲学，其价值取向强调“以人为本”，突出个体差异与个性发展，重视学生主体性的发挥。

（二）小学后进生的主要特征

在小学阶段，部分学生由于学习习惯、家庭环境或个体差异等因素，表现出学习成绩不理想、课堂专注力不足、作业完成拖沓等现象。这些学生在纪律意识和行为规范方面也可能存在一定偏差，例如出现违纪、扰乱课堂秩序等问题。长期以来，他们往往因频繁受到批评或负面评价而产生较强的自我否定心理，逐渐形成自卑感和消极的自我认知。这种心理状态极易引发进一步的学习抵触和逆反行为，从而表现出不愿配合教师、不积极参与学习的态度。若在这一过程中缺乏科学而有效的教育干预，学生极有可能陷入“成绩落后—被否定—进一步落后”的恶性循环，导致学业水平与心理健康双方面临不利影响。

（三）班主任在教育转化中的特殊角色

在小学教育体系中，班主任不仅仅是学科知识的传授者，更是班级日常管理与学生思想引导的核心人物。其教育理念、管理风格与人格魅力，往往直接影响到学生的学习态度与行为方式。对于后进生而言，班主任的作用尤为突出。一方面，班主任应通过赏识教育为后进生提供积极的心理支持，使其在被肯定中逐步消除自卑与抵触情绪，重建自我价值感。另一方面，班主任还需在行为习惯培养与规范教育中发挥引导作用，帮助学生逐渐形成良好的学习习惯与自律意识。通过情感关怀与行为矫正的双重途径，班主任能够为后进生提供成长所需的动力与方向。

二、赏识教育在后进生转化中的实践路径

（一）构建基于尊重与信任的师生关系

师生关系作为教育过程的核心变量，直接影响着教育的效果与学生的心理发展。在传统教育模式中，部分教师习惯性地将后进生固化为“问题学生”，并以此作为教育的出发点。这种标签化处理不仅削弱了学生的主体地位，还容易激发其逆反心理，导致教育干预失效。赏识教育理念强调教师应首先完成教育观念的转型，真正承认后进生在价值层面与其他学生的平等性。在具体实践中，班主任应以真诚、平和的沟通方式作为日常教育的基本原则，避免居高临下的训斥与冷漠，而是通过理解与关怀来传递信任感。例如，在日常谈话或课堂交流中，教师应及时捕捉并肯定学生的细微进步，并在此基础上适度表达对其进一步发展的合理期待。这样的教育方式能够帮助学生在尊重的氛围中获得存在感与价值感，逐渐削弱其心理防御机制，进而在潜移默化中建立起对教师的信任与依赖。当这种信任关系形成后，教育的渗透性与影响力将显著增强，为后进生的积极转化奠定基础。

（二）发现并放大学生的优势潜能

赏识教育的核心价值在于“发现美”与“放大美”。虽然后进生在学业成绩方面常常表现不佳，但这并不代表其在其他领域缺乏优势。事实上，许多后进生在劳动技能、体育特长、艺术素养或人际交往等方面具有独特的潜力。教师需要具备敏锐的教育洞察力，在日常教学与班级管理过程中主动捕捉学生的积极表现，并为其创造合适的展示平台。例如，在班级活动中，教师可以安排后进生担任主持人、文艺骨干或劳动组织者等角色，使其在群体性活动中获得成就感与同伴认可。当教师的积极评价与同伴的认同时同时出现，学生的自我价值感将得到显著增强。这种正向心理体验会成为推动学生自我改善的重要内驱力，并可能形成“积极行为—获得认可—增强自信—进一步改善”的良性循环。

（三）实施分层目标与循序渐进的激励机制

大量研究表明，后进生往往因长期遭遇学业挫折而形成低成就动机和自我否定的心理模式。如果教育目标设定过高，反而会加剧学生的无力感与退缩行为。因此，教师在教育实践中需要结合学生的实际基础，科学制定分层化目标，并辅以渐进式的激励机制。在具体操作上，教师可以依据学生的差异化水平，先行设定相对低门槛的近期目标。例如，对于作业完成情况较差的学生，初步目标可以是“按时提交”，待其逐步养成学习习惯后，再逐步过渡到“提高正确率”和“优化书写质量”。在每一个阶段性目标达成后，教师都应及时给予积极反馈，包括口头表扬、小型奖励或在集体中的公开肯定。这种由浅入深、逐步推进的目标安排，不仅符合学生的心理承受力，还符合个体成长与认知发展的规律，能够在最大程度上减少学习焦虑，提升学生的成就体验，从而有效促进其学业上的持续改善。

（四）促进家庭与学校的教育协同

后进生问题的形成往往与家庭教育方式密切相关。部分家庭在教育中存在过度指责或过度放任的极端倾向，前者容易使孩子形成自卑与退缩，后者则导致学生缺乏规则意识与学习动力。班主任在推动后进生转化的过程中，应主动建立并强化家校合作机制，帮助家长树立科学的教育理念，尤其是理解与践行赏识教育的基本原则。通过家访、家长会或线上交流等途径，教师可以引导家长减少负面评价，更多关注孩子的积极表现，并在家庭环境中给予鼓励与支持。教育的一致性对于后进生的心理矫正和行为习惯养成具有重要意义。当家庭与学校在价值取向和教育方式上达成共识时，学生将处于一个更为稳定与和谐的成长环境之中。这种协同效应不仅有助于缓解学生在家庭与学校之间的心理冲突，也能够为其良好习惯的形成提供持续动力。

（五）整合多方资源，构建多元支持体系

在后进生转化的过程中，仅依靠师生关系或家庭教育往往难以实现理想效果。学校应在此基础上进一步整合校内外教育资源，构建覆盖心理、学业与社会支持的多元化体系。例如，学校可以定期邀请心理健康教育专家开展讲座或辅导，帮助学生疏解心理压力，提升自我调适能力；同时，可通过设立兴趣社团或专题小组，为学生提供展示个性与发展特长的平台，从而满足其多样化的成长需求。

三、结论

赏识教育作为一种积极、正向的教育理念，在小学班主任的教学实践中，对后进生的转化起到了积极的推动作用。通过发现和肯定学生的优点，帮助学生建立自信心和自尊心，班主任才能够有效地促进后进生在学业和行为上的成长。

参考文献：

[1] 陈慧 . 小学班主任 " 后进生 " 转化工作的有效策略探析 [J]. 求知导刊 ，2022（19）

[2] 岳王涵之 . 小学语文教学活动中后进生的转化策略分析 [J]. 小学生 （ 中旬刊 ），2024，（09）