核心素养视域下小学生数学量感培养的策略探索

摘要：在教育改革持续深入的当下，核心素养已然成为教育领域的关注重点。数学核心素养作为学生全面发展的关键构成，涵盖众多要素，其中量感培育对学生数学学习与综合素养提升，有着不可小觑的作用。量感不仅助力学生理解数学概念、解决数学难题，更是他们认识世界、进行日常决策的基础能力。然而，实际教学中，小学数学量感培育面临诸多挑战。如何在核心素养视角下，高效培育小学生的数学量感，成为教育工作者亟待破解的重要课题。本文将深入探究这一问题，期望为小学数学教学提供有益参考。​

关键词：核心素养；小学数学；量感培育；教学策略​

一、核心素养视角下小学数学量感培育价值​

提升数学学习能力：良好量感有助于学生更好地理解数学概念，如长度单位、面积单位、体积单位等，让抽象数学知识变得更具体可感。同时，在解决数学问题时，量感能助力学生快速分析问题，选择合适方法与策略，提高解题效率。例如，在解决图形面积计算问题时，学生凭借量感能直观判断图形大致面积范围，从而对计算结果进行初步估算与验证。​

培养逻辑思维能力：量感形成需学生对事物的量进行观察、比较、分析与推理。这一过程有助于锻炼学生逻辑思维能力，使其学会有条理地思考问题。比如，在比较两个物体重量时，学生需通过观察天平倾斜情况或使用称重工具，分析数据并得出结论，这一系列活动推动了学生逻辑思维的发展。​

增强生活实践能力：数学量感与日常生活紧密相连。学生具备较强量感，能更好地应对生活中的各类实际问题，如购物时合理选择商品数量与价格、装修时估算材料用量、安排出行时间等，提高生活自理与决策能力。​

二、小学数学量感培育过程中出现的问题​

（一）教师对量感培育重视不足​

部分教师教学时过于侧重数学知识传授与解题技巧训练，忽略了量感培育这一关键环节。他们认为量感培育并非考试重点，对学生成绩提升作用不显著，因而在教学时间与精力分配上有所欠缺。课堂教学中，往往只是简单讲解量的概念与单位换算，缺乏对学生量感体验与实践活动的引导，致使学生对量的理解仅停留在表面，难以真正形成量感。​

（二）量感培育方式较为单一​

当前小学数学量感培育方式主要以课堂讲授与书面练习为主，形式单一。教师通常通过讲解教材例题与公式，让学生模仿练习来掌握量的知识，很少为学生提供丰富多样的实践活动与情境体验。这种单一培育方式无法充分激发学生学习兴趣与主动性，学生在被动学习过程中难以深入理解量的本质，量感提升效果不佳。​

（三）未形成有效评价机制​

小学数学教学中，对量感培育的评价缺乏系统性与有效性。多数评价仅侧重学生对量的知识记忆与计算能力，如对单位换算、公式应用的考查，却忽视了对学生量感实际水平的评估。没有建立起能全面反映学生量感发展状况的评价指标体系，无法及时准确了解学生量感培育过程中的问题与不足，进而影响教学策略的调整与优化。​

三、小学数学量感培育的策略​

（一）强化概念理解与剖析​

教师教学时要深入讲解量的概念，帮助学生理解量的本质。通过举例、对比等方式，让学生清晰认识不同量的特征与区别。比如，讲解长度单位时，不仅要让学生记住厘米、分米、米等单位换算关系，还要引导学生观察生活中各种物体长度，如铅笔长度、教室长度等，通过实际测量与比较，加深对长度概念的理解。同时，鼓励学生对量的概念进行分析与归纳，培养其抽象思维能力。​

（二）在生活与学习中渗透量感理念​

充分利用生活资源，将量感培育融入学生日常生活与学习。教师可引导学生关注身边的量，如每天上学路上花费的时间、家里家具尺寸、吃饭时餐具大小等。课堂教学中，创设生活情境，如模拟超市购物场景，让学生在实践中感受商品价格、重量、数量等量的变化。此外，还可组织学生开展数学实践活动，如测量校园内建筑物高度、操场面积等，让学生在亲身体验中增强量感。​

（三）有意识锻炼学生量感表述能力​

鼓励学生用语言描述自己对量的感受与理解，锻炼其量感表述能力。教师可在课堂设置讨论环节，让学生分享自己在生活中对各种量的观察与体验。例如，让学生描述自己跑步时的速度感受、搬重物时对重量的感知等。同时，要求学生在解决数学问题时，用清晰准确的语言表达自己的思考过程与量的分析方法，这有助于加深学生对量的理解，提高量感水平。​

（四）拓展作业形式向多样化发展​

改变传统单一的书面作业形式，设计多样化作业内容，促进学生量感培育。作业可包括实践操作类，如让学生测量自己房间面积并绘制平面图；调查研究类，如让学生调查市场上不同品牌饮料容量与价格，并进行比较分析；创意设计类，如让学生设计一个符合一定尺寸要求的玩具包装盒等。通过多样化作业形式，激发学生学习兴趣，使其在完成作业过程中不断提升量感。​

（五）构建 “教 - 评 - 学” 一体化评价体系​

建立全面、科学的评价体系，将教学、评价与学习有机结合。评价内容不仅要涵盖学生对量的知识掌握，还要关注学生量感实际表现，如在实践活动中的操作能力、对量的估算能力、量感表述能力等。评价方式可采用教师评价、学生自评、互评等多种形式相结合。通过及时有效的评价反馈，教师能了解学生量感培育进展，发现问题并调整教学策略，学生也能明确自己的学习目标与努力方向，促进量感不断提升。​

四、重视教学反思在小学数学量感培育过程中的运用​

教学反思是提高教学质量的重要环节。教师在量感培育教学过程中，要定期对教学方法、教学效果进行反思。思考教学中是否充分落实量感培育原则，教学策略是否有效，学生在量感培育过程中遇到哪些问题等。通过反思，总结经验教训，及时调整教学方案，优化教学过程。例如，教师可根据学生在实践活动中的表现，反思活动设计是否合理，是否达到预期量感培育目标，从而对后续教学活动进行改进与完善。​

五、结语​

在核心素养视角下，培育小学生数学量感意义重大。通过遵循量感培育原则，采取有效教学策略，解决当前量感培育过程中存在的问题，能切实提升小学生数学量感水平，推动其数学核心素养发展。同时，重视教学反思在量感培育过程中的运用，不断优化教学过程，为学生数学学习与未来发展奠定坚实基础。教育工作者应充分认识量感培育的重要性，积极探索创新，为培养具有良好数学素养的学生而努力。

参考文献：

[1]付小红.改变学习方式，培养数学量感——谈核心素养视域下培养小学生数学量感的有效策略[J].知识文库，2022，（10）：169-171.

[2]虞菊.小学生数学量感的培养策略[J].教育界，2024，（34）：89-91.