数学教师新质学习力教学能力的现状调查与提升策略

一、初中数学教师新质学习力教学能力现状

本研究以初中部为研究对象，采用混合研究方法对初中数学教师新质学习力教学能力现状展开系统调查。通过问卷调查（ N=86 ）、课堂观察（48 课时）和深度访谈（ N=25 ）收集数据，结果显示：在认知层面，仅 38.4% 的教师能准确界定新质学习力内涵，62.7% 将之简单等同于多媒体技术应用；在教学实践方面，问题链教学实施率为 42.3% ，但高阶思维问题占比不足 20% ，且 87.6% 的案例脱离初中生生活实际；技术应用上，智慧教室使用率 58.2% ，但数学专用软件（如 GeoGebra）的应用熟练度仅 21.5% ，教师普遍反映“缺乏适龄化数字资源”；专业发展方面，年均参与专项培训 1.8 次，但 76.3% 的教师认为培训内容“重理论轻实操”。进一步分析发现，教龄 5 年以下教师在数字化教学能力（平均分 73.5）上显著优于教龄 15 年以上教师（平均分 52.8）（ t=4.37，p<0.01 ），但后者在知识体系结构化（平均分81.2）方面表现更优。研究同时揭示，学校现有的“师徒制”在传递教学经验（效果量 0.68）方面成效显著，但在创新教学方法传播（效果量0.29）上作用有限。这些发现为后续针对性提升策略的制定提供了实证依据，也反映出初中数学教师专业发展中传统与现代教学理念融合的关键矛盾。

二、初中数学教师新质学习力教学能力提升策略与实施路径

1. 分层精准培训

本研究构建了三级教师发展体系，通过“理论培训（ 30% ） + 教学模拟（ 50% ） + 案例设计（ 20% ）”的综合评估，将初中数学教师科学划分为基础组、发展组和卓越组。针对不同层级设计差异化培训方案：基础组聚焦新质学习力理论框架与单点技能突破（如问题链设计工作坊），发展组侧重跨学科整合能力培养（每月 2 次“数学 +”案例开发实训），卓越组主攻课题研究与成果转化（如申报区级课题《乡村振兴背景下初中数学教学创新》）。实施半年来，参训教师教学设计达标率从 38% 提升至 72% ，其中发展组教师开发的“农田灌溉优化”等 12 个教学案例被纳入校级资源库。该体系创新性地采用“微认证”制度，教师每完成一个模块即可获得数字加分，有效提升了培训参与度（出勤率92% ）。

2. 数字化赋能教学

通过开发“智教潼南”数学资源平台（含 3 大特色模块），为教师提供本土化数字支持： ① AI 备课助手（自动生成分层问题链，使用率 78% ）； ② 30 个教学案例库（如“柠檬产业成本函数”VR 仿真系统）；③ 移动端离线资源包（覆盖 85% 教学场景）。在 3 个实验班配备“智慧学具箱”（含图形计算器、三维建模软件等），开展沉浸式教学实验。数据显示，实验班教师数字化工具使用频次提升 2.3 倍，学生课堂互动率提高 41% 。特别开发的“低技术 - 高思维”解决方案（如纸质版数学探究卡），使设备不足班级的探究活动开展率从 25% 增至 68% 。其“云+ 端”模式为资源薄弱学校提供了可复制的数字化升级路径。

3. 校本教研改革

创新实施“三阶九步”教研新范式：聚焦核心问题（如初中数学问题链优化）→开展“ ⋅₁₊₃⋅ ”主题研修（1 个主课题 ⁺³ 个子方向）→形成“三微”成果（微案例、微课例、微报告）。具体流程包括：每周集体备课（研讨“校园垃圾分类数据统计”等真实案例）、每月城乡教师同课异构（累计开展 24 节对比课）、每学期成果展评。改革后，教研活动实效性显著提升：教师问题设计优质率从 35% 增至 67% 。通过建立“线上教研活动”，实现城乡教师实时协作，有效突破了时空限制。

4. 激励机制完善

构建“三维一体”激励体系： ① 评价维度：将创新教学实践（权重 20% ）纳入绩效考核，设置“教学创新指数”（含案例开发、数字应用等 5 项指标）； ② 发展维度：设立“涪江教学创新奖”，获奖者直通区级骨干教师培训； ③ 荣誉维度：连续两年考核优秀者授予“潼南教学能手”称号。实施首年，教师参与教改项目的积极性提升 53% ，申报区级以上课题数量增长 2.4 倍。通过建立“教师成长数字画像”，实时追踪专业发展轨迹，该体系为区域教师队伍建设提供了精准化激励样本。

三、预期成效

本研究实施的提升策略预期将带来三方面显著成效：在教师发展层面，通过分层培训体系，预计一年内使 80% 教师达到新质学习力教学标准，问题链设计优质率从 35% 提升至 75% ，并培养 10-15 名校级教学能手；在教学创新层面，数字化资源包的推广应用将使智慧工具使用率提高 50% ，开发 50 个以上本土化优质教学案例，形成 3-5 个可推广的特色教学模式；在学生成长方面，实验班级学生数学应用能力优秀率预计提升 25 个百分点，创新实践活动参与率达到 95% 以上。研究建立的“诊断 - 培训 - 实践 - 评价”闭环系统，不仅能为潼南一中初中部打造一支创新型数学教师队伍，其经验还可通过区域教研网络辐射至周边 12 所中学，预计三年内带动 200 名教师专业发展。该模式的核心价值在于实现了“三个转变”：从零散培训转向系统培养、从技术应用转向思维革新、从个体成长转向团队共进，为新时代初中数学教师队伍建设提供了可复制的实践范式。

本研究构建了初中数学教师新质学习力“四维提升体系”：分层培训（三级发展模型）、数字赋能（AI 资源平台）、教研改革（三阶九步模式）、激励机制（三维评价）。实施数据显示，教师问题链设计达标率提升至 72% ，数字化工具使用率提高2.3 倍，课题申报增长2.4 倍。研究创新点在于： ① 建立了“诊断- 培训- 实践- 激励”专业发展闭环；② 开发了适配初中教学的“云 + 端”支持模式； ③ 形成了城乡联动的经验辐射机制。该体系有效解决了教师新质学习力认知不足、教学实施薄弱等问题，为初中数学教师队伍建设提供了可复制的“潼南方案”。后续将深化智能技术支持下的个性化发展研究，并探索跨学科推广路径。

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究 ，2022（3）：56-63.本文系重庆市教育评估研究会 2024 年度课题《农村初中学生新质

学习力提升与评价的实践研究》（课题批准号：PJY2024268）的成果.