新课标大单元背景下初中英语词汇教学策略研究

引言：

随着教育改革的不断推进，新课标对初中英语教学提出了更高的要求。词汇作为语言学习的基础，其重要性不言而喻。在新课标大单元教学背景下，如何有效地进行英语词汇教学，成为初中英语教师面临的一大挑战。本研究将深入探讨适合当前教学环境的词汇教学策略，以促进学生英语词汇的习得和应用。

正文：

一、新课标大单元背景下初中英语词汇的意义

随着全球化的加速和信息技术的发展，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在我国，英语教育从小学生开始普及，而初中阶段则是学生英语能力提升的关键时期。新课标明确提出了以学生为中心的教学理念，强调培养学生的语言运用能力和文化意识。大单元教学作为一种系统化的教学模式，强调教学内容的整合性和教学方法的多样性，有助于实现新课标提出的教学目标。

在初中英语教学中，词汇教学是大单元教学的重要组成部分。词汇是语言的基本单位，是构建语言大厦的基石。掌握丰富的词汇量，不仅有助于学生提高阅读理解、写作表达等语言技能，还能增强他们的跨文化交际能力。因此，探索有效的词汇教学策略，对于提升学生的英语综合素养具有重要意义。

以人教版初中英语教材为例，该教材在编写上注重词汇的系统性和实用性，为教师提供了丰富的教学资源。然而，如何充分利用这些资源，结合新课标和大单元教学理念，设计出符合学生认知规律和兴趣爱好的词汇教学活动，是每位英语教师需要深入思考的问题。

二、当前初中英语词汇教学的现状

尽管新课标和大单元教学理念已经得到广泛推广，但在实际的初中英语词汇教学中，仍存在一些不容忽视的问题。首先，部分教师对词汇教学的重要性认识不足，往往将教学重点放在语法讲解和阅读训练上，忽视了词汇教学的系统性和趣味性。其次，一些教师在词汇教学中过于依赖传统的教学方法，如单词表背诵和机械性练习，忽视了词汇在语境中的运用和文化背景的渗透。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣，还限制了学生语言运用能力的发展。

此外，当前初中英语词汇教学中还存在着学生词汇量不足、词汇运用能力差等问题。一些学生虽然能够背诵大量的单词，但在实际的语言运用中却无法准确运用所学词汇进行表达。这主要是因为他们在学习词汇时缺乏对词汇意义和用法的深入理解，以及缺乏足够的语言实践机会。

三、新课标大单元背景下初中英语词汇教学策略

（一）情境教学法

情境教学法是通过创设真实的语言环境，让学生在具体的语境中学习和运用词汇。这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。

例如，在人教版初中英语教材的购物单元中，教师可以设计一个模拟购物的教学活动。首先，教师准备一些常见的购物场景道具，如商品标签、货币模型等。然后，让学生分组进行角色扮演，分别扮演顾客和售货员。在角色扮演过程中，学生需要使用本单元所学的购物相关词汇和句型进行交流。例如，顾客可以询问商品的价格、数量等信息，售货员则需回答顾客的问题并提供相应的服务。通过这种模拟购物的活动，学生不仅能够在情境中自然习得购物相关的词汇和句型，还能提高他们的口语表达能力和实际应用能力。

除了角色扮演外，教师还可以利用多媒体技术创设情境。例如，在教授关于旅行的词汇时，教师可以播放一段旅行视频，引导学生观察视频中的场景和人物对话，然后让学生用所学词汇描述视频中的内容。这种教学方式能够直观地展示词汇的用法和意义，帮助学生更好地理解和记忆。

（二）文化渗透法

文化渗透法是在词汇教学中融入相关的文化背景知识，帮助学生更全面地理解词汇的含义和用法。初中英语教材中涉及许多与西方文化相关的内容，教师可以利用这些素材，向学生介绍西方的文化习俗和传统。

例如，在人教版初中英语教材中，有一个单元是关于西方节日的。教师可以在教授节日词汇的同时，向学生介绍西方的传统节日，如圣诞节、感恩节等。教师可以通过图片、视频等形式展示这些节日的庆祝方式和习俗，让学生了解节日背后的文化内涵。例如，在讲解圣诞节时，教师可以介绍圣诞树的由来、圣诞老人的传说以及人们如何在圣诞节互赠礼物等。通过这种方式，学生不仅能记住节日词汇，还能了解其背后的文化内涵，从而增强对英语文化的理解和认同。

此外，教师还可以引导学生对比中西文化的差异，帮助他们更好地理解词汇的文化内涵。例如，在教授关于颜色的词汇时，教师可以引导学生了解中西方对同一颜色词的不同文化解读。如在中国文化中，红色通常代表喜庆、吉祥；而在西方文化中，红色则可能代表热情、危险等。通过这种文化对比的方式，学生能够更深入地理解词汇的文化内涵和用法。

（三）词汇联想记忆法

词汇联想记忆法是通过建立词汇之间的联系，帮助学生形成记忆网络，提高词汇记忆的效率。教师可以引导学生通过词根词缀、同义词反义词、词汇搭配等方式进行联想记忆。

例如，在人教版初中英语教材中，当学习到动词“run”时，教师可以引导学生联想与其相关的词汇。例如，“runner”（跑步者）、“running”（奔跑的）、“race”（赛跑）等。教师可以通过例句和图片帮助学生理解和记忆这些词汇。例如，“The runner is running fast in the race.”（跑步者在比赛中跑得很快。）通过这种联想记忆的方式，学生能够更轻松地记住相关词汇，并能够在实际语境中准确运用。

此外，教师还可以利用词汇卡片、词汇表等工具帮助学生进行词汇联想记忆。例如，教师可以将相关词汇写在卡片上，让学生通过翻看卡片的方式进行记忆。或者，教师可以制作一个词汇表，将相关词汇按照一定的逻辑顺序排列，帮助学生建立词汇之间的联系。

结束语：

新课标大单元背景下，初中英语词汇教学需要教师不断创新教学策略，以适应新的教学要求。通过情境教学法、文化渗透法和词汇联想记忆法等策略的实施，可以有效提升学生的英语词汇学习效果。希望广大一线教师能够积极探索和实践这些教学策略，为学生的英语学习之路铺设坚实的基石。同时，也期待未来有更多的研究关注初中英语词汇教学领域，为提升我国英语教育质量贡献力量。

参考文献：

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