抓住意象 走进诗词

引言：

意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。在古诗词中，它或是一朵飘零的花，或是一轮皎洁的月，或是一阵萧瑟的风，看似简单的物象，却承载着诗人丰富的情感与独特的思考。它可以是游子心中那轮寄托着乡愁的明月，照亮了漂泊的旅途；也可以是闺中少妇窗前那株摇曳的芭蕉，诉说着无尽的相思之苦。意象以其独特的魅力，将抽象的情感具象化，让读者在品味物象的同时，深切感受到诗人内心深处的波澜。

一、高中古诗词现状

（一）学生兴趣缺失

调查数据显示，当前高中古诗词教学面临严峻挑战：约 45% 的学生直言古诗词“晦涩难懂且缺乏实用价值”，课堂互动中常现沉默与走神现象，对《离骚》《赤壁赋》等经典篇目缺乏主动探究热情。多数学生仅以应试为目标机械背诵，难以通过诗词感悟文化基因，导致传统文化传承出现断层危机。

（二）教学方法滞后

在当下的高中古诗词教学实践中，部分教师仍习惯于采用“字字落实”的翻译法，将诗词拆解为字词释义的简单堆砌，却忽视了诗词文本所蕴含的深层意蕴，使得学生对诗词的理解仅停留在字面意思，难以触及诗词的灵魂。同时，教学重心过度偏向知识点记忆与答题技巧训练，学生的审美体验与情感共鸣被严重边缘化。此外，一些课堂过度依赖多媒体，形式上的花哨掩盖了内容的深度，导致学生注意力分散，难以真正沉浸于诗词的世界。

（三）文化隔阂加剧

在互联网时代，语言演变速度显著加快，网络用语、流行词汇层出不穷，而古今语义的差异愈发凸显，这给高中古诗词教学带来了巨大挑战。以《离骚》等楚辞作品为例，其独特的艺术形式、生僻字词以及蕴含的复杂情感与深刻哲理，与学生日常接触的语言环境大相径庭。内容晦涩难懂，形式又极为陌生，使得学生常将其视为难以攻克的“天书”，理解起来困难重重。

二、高中古诗词意象的实践策略

（一）情境还原，唤醒意象感知

在教学《声声慢·寻寻觅觅》时，教师以“梧桐更兼细雨”这一经典意象为突破口，精心创设沉浸式情境，引领学生穿越时空，触摸词人李清照的内心世界。课堂上，多媒体设备奏响雨打梧桐的淅沥之音，搭配着黄叶在秋风中飘零的动态画面，营造出一种凄清孤寂的氛围。教师引导学生轻轻闭上双眼，静心聆听雨声的节奏，仿佛置身于词人独坐的窗前，感受那份无人诉说的孤寂。在这样身临其境的体验中，学生结合李清照晚年国破家亡、漂泊无依的人生境遇，自然而然地联想到“梧桐”这一意象所象征的凄凉与哀伤，“细雨”所隐喻的绵长愁绪。通过这一过程，学生初步感知到意象在诗词中强大的抒情功能，它不仅是自然景物的描绘，更是词人情感的寄托与宣泄，为后续深入理解整首词的情感基调与艺术魅力奠定了坚实基础。

（二）对比辨析，深挖意象内涵

在古诗词意象教学的探索中，教师以“柳”这一经典意象为切入点，选取王维《送元二使安西》与柳永《雨霖铃》中的“柳”进行深度对比，为学生打开了一扇理解意象多元性的新窗。王维笔下的“客舍青青柳色新”，以青翠欲滴的柳色、清新明丽的画面，与即将到来的离别形成强烈反差，反衬出离人心中难以言说的哀愁。而柳永的“杨柳岸晓风残月”，则以残败的柳枝、清冷的晓风、孤寂的残月，共同勾勒出一幅凄清哀婉的送别图景，残柳成为渲染氛围、深化情感的关键元素。为了帮助学生更直观地理解这种差异，教师精心设计表格，从“柳”的形态、时间、环境三个维度进行梳理。学生通过对比发现，同一意象在不同诗人的笔下，因形态、时间、环境的变化，承载了截然不同的情感内涵。这一过程不仅让学生突破了对意象的刻板认知，更激发了他们对古诗词的浓厚兴趣与深入探究的欲望，为培养其文学鉴赏能力与审美情趣奠定了坚实基础。

（三）意象重组，激发创作思维

在学习《沁园春·长沙》后，教师精心策划了一场别开生面的“意象重组”活动，旨在引导学生将诗词中的经典意象与自身生活体验深度融合，创作出富有时代气息的现代诗篇。活动中，学生以“鹰”“鱼”“万山”“层林”等意象为灵感源泉，结合个人成长历程、梦想追求与现实挑战，展开了一场思维的碰撞与情感的抒发。有学生以“鹰”自喻，写道：“我愿做那搏击长空的鹰，撕开雾霾的幕布，让阳光穿透阴霾，照亮前行的道路。”又有学生以“鱼”为引，抒发坚韧不拔之志：“我愿做那逆流而上的鱼，冲破冰封的桎梏，哪怕遍体鳞伤，也要游向心中的海洋。”这些诗句不仅展现了学生对原词意象的深刻理解，更体现了他们勇于探索、敢于挑战的精神风貌。通过意象的创造性重组，学生的语言表达能力与文学创作能力得到了显著提升。

（四）跨媒介融合，拓展意象边界

在教学《天净沙·秋思》时，教师巧妙引入当代画家吴冠中的水墨作品《秋韵》，为学生搭建起一座跨越时空的审美桥梁。课堂上，教师引导学生仔细观察画面中枯藤、老树、昏鸦等意象的构图布局与色彩运用，发现吴冠中以独特的艺术手法赋予了这些意象新的生命力。枯藤在画中化作蜿蜒扭曲的线条，不仅勾勒出秋日的萧瑟，更强化了生命的苍劲感；昏鸦则通过巧妙的留白手法，在空旷的天际间营造出一种孤寂而深远的意境。通过对比元曲与水墨画在意象表达上的异同，学生深刻体会到不同艺术形式在传达情感与意境时的独特魅力。这种跨媒介的意象解读，不仅拓宽了学生的审美视野，更帮助他们从多个维度构建起对诗词意象的深刻理解，使《天净沙·秋思》中的秋日愁绪与人生感慨，在学生的心中绽放出更加绚烂的审美之花。

结语：

意象教学需突破传统解读框架，通过情境唤醒、对比辨析、创作实践与跨媒介融合，引导学生从被动接受转向主动探索。当学生能在“大漠孤烟”中读出家国情怀，在“杨柳依依”中品出生命哲思，古诗词的审美价值才能真正内化为文化基因，滋养其精神成长。

参考文献：

[1] 蒋春红 . 高中语文古诗词教学融入审美教育策略研讨 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2024，（12）：62-64.

[2] 高沛松 . 期待视野下的高中古诗词教学策略研究 [J]. 汉字文化 ，2024，（20）：138-140.